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浅谈课堂教学中学生交流能力的培养 新《课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。在思维的相互碰撞中，互相捕捉对方的想法，产生积极的互动，从而对自己的学习结果进行反思、补充和修正，进而加深对知识的理解，重组知识结构，达到认识上的提升。 在大多数的课堂交流中，我们经常看到学生七嘴八舌、争先恐后、热热闹闹的交流场面，课堂气氛很活跃，但深入观察，却发现这些交流光有“热闹浮华的场面，空洞无物的本质，是经不起细细的推敲和品味”。我们不禁反思，学生在热闹的背后究竟能学到什么？思维提升了吗？交流中获得发展了吗？应该说大多数交流可能存在这样一些问题：学生的交流不协调，讨论的结果不尽人意，只是若干意见的简单加总，达不到预期的效果，交流流于形式。究其原因：第一，学生争先恐后，喋喋不休的发言，特别是学习能力强的孩子只顾自己讲，不懂得听别人说；第二，对问题理解不透彻，还没明白要交流什么便开始交流，偶尔会出现跑题现象，交流偏离了方向；第三意见不统一时，各执已见，不对自己的想法进行解释，也不分析别人的想法中的合理成分，判断仅仅停留在“对”与“错”上。有效的交流应该是在相互沟通的交流中分享各自的方法，取人之长，补已之短，实现方法的融合，从而真正在自我探索的基础上，使自己的数学思考得到一次新的提升。 一、选择交流内容，让学生乐于交流 教师针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择的讨论题力求富于科学性、现实性、故事性、趣味性、实用性、创造性、挑战性，做到既能激起学生学习的动机，又能增强合作意识。如：苏教版第八册实践活动《我们去春游》，这是一个现实的情境，孩子对春游有一定的生活经验，且喜爱春游，随即的问题中“东东带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩经验的同学的质疑中，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。 二、创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流 我们都有过这样的体会，在和谐的课堂环境里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、轻松，他们认真倾听敢于解读、勇于评价，思维活跃，敢想，敢说、敢干。在班级里创设一种推心置腹的交流思想感情的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话。他们内在动机、求知欲得到诱发和补偿，学习的积极性、主动性能得到充分的发挥，体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在这种氛围中教师对于学生的评价起到了至关重要的作用，如“你别急，慢慢讲”，“你的见解真巧啊！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言激发了学生交流的愿望，让学生敢于交流。 三、把握交流契机，让时机适合交流 课堂上一定要把握好每一个学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就让学生讨论。如在学生意见不一时引导交流，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导交流，让他们准确、迅速地完成一个人难以完成的任务，体会集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时交流，让他们在交流中领略他人的思想策略与方法，不断反思修正自己的认识，提高自己的思维水平。 如在学习分数的意义时，教师让学生将带来的6个水果平均分一分，并用分数表示每份是整体的几分之几，学生一：6个水果平均分成2份，每份是3/6。学生二：每份是1/2。学生的意见开始出现了分歧，这时教师没直接告之谁对谁错，而是启发学生在小组里研究分数的意义这句话（把一个物体平均分成几份，其中的一份或几份可以用分数来表示），找出这句话中你认为重要的字、词，以此为依据，学生经过讨论交流，明白分子、分母表示的都是分成的份数，而不是物体的个数。教师在些把握了交流的契机，学生急于想知道答案，带着极大的好奇心进行探索和交流，在交流中把握问题的实质，领悟进一步加深，澄清头脑中模糊的认识。 四、教给学生方法，让学生学会交流 要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。 1、交流前的独立思考 要使交流有效，必须有一定的时间、空间让学生独立思考。独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后进行交流，交流就变成有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次