论交响音乐欣赏之思维性训练的层次性.pdfVIP

2011年 6月 皖 西 学 院 学报 Jun．，2011 第 27卷第 3期 JournalofWestAnhuiUniversity Vol_27 N()．3 论交响音乐欣赏之思维性训练的层次性 刘 伟 (宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000) 摘 要：思维是一种复杂的认识活动，掌握思维的规律对于欣赏交响乐也有着十分重要的作用。根据思维的层次性把欣赏 交响乐分为：感性认识和理性认识。其中，前者包括感官认识和情感体验，后者包括理解认知和理性升华。感官认识和情感体验 建立在音乐表象认识的基础上。而理解认知和理性升华是思维的最高层次，这一层次的思维针对音乐内涵展开思考研究并提 出 有高度的认知观念。通过这样不同层次的思维性训练使欣赏者掌握交响乐欣赏的科学方法。 关键词：交响音乐；欣赏；思维层次 中图分类号：J605 文献标识码 ：A 文章编号：1。09—9735(2011)O3—0154--03 “思维就是在表象、概念的基础上进行分析、综 针对欣赏水平的不同层次，必须展开不同层次的思维 合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有 训练 。“由于有了对音乐的感受力和理解力的差异， 的一种精神活动，是从社会实践中产生的”l(n∞ 交 这种差异就决定了人们对音乐的欣赏是处在不同的 响音乐欣赏依靠聆听、想象、思考音乐来获得一种精 层面上的”[2j砖。所以在欣赏交响音乐的过程 中必 神愉悦和启迪智慧。这个心理活动过程其实就是思 须本着综合的循序渐进的思维训练模式。对音乐的 维的过程。“在音乐欣赏的过程中，作为客体的音乐 欣赏通常经历两个过程即感性认识和理性认识。在 作品将 自身的感性特征呈现给欣赏者，以丰富多变的 感性认识和理性认知的范畴下还有感性与理性不同 音响作用于人的听觉；与此同时，作为主体的欣赏者 程度的区别 。笔者试对交响音乐教学各层次思维训 不断的将 自身情感和想象释放到作品中去，用渗透了 练阐述一二 。 主观色彩的意象去充实音乐的内涵。”[。] 欣赏者在 一 、 感性认识思维 欣赏过程中由于主观性的差异造成思维差异性。而 这一层次主要针对那些对音乐没有基本的认知 思维的差异性渗透着思维的层次性 。利用思维的层 和欣赏经验的听众 。他们刚接触交响音乐，对其音乐 次性特点，展开针对性的思维性训练，有助于培养独 材料只是初步的感觉体验 ，再发展下去会有一些情绪 立的欣赏思维能力。所 以说在交响音乐欣赏教学中 上、情感上的触动。所以把感性认识思维又分为感官 我们要抓住欣赏思维训练的层次性这个核心。 认识、情感体验两层次。 欣赏音乐的主要任务就是要把各种音乐介质综 (一)感官认识 合起来，引导欣赏者认识、理解、思考音乐，用不同层 这是人来认识世界的基本方式之一 ，通过意识和 次的思维来感受音乐的共鸣，从而达到由情绪感应到 潜意识完成 。在思维l生训练欣赏能力的时候，这一阶 情感愉悦以及理性升华的目标。但是先讲讲乐曲的 段的任务是对交响音乐材料建立一个轮廓性印象，或 时代风格和作曲家生平及创作特点，然后开始反复听 者产生一些情绪上的感应。这一阶段欣赏者通常会 乐曲的惯常交响音乐欣赏模式，只能让学生获得一些 获得一些这样的感受：音乐效果的宏大、结构的庞杂、 感官上的认识，而这种记忆无法持续和深人。而先讲 音乐的表现力丰富、音乐主题印象、乐器色彩的认识。 那些较为深奥的专业理论知识的教学，对那些有一定 音乐基础 的人是可行的，但是对于 “乐盲”显然有点勉