语文教学生活化三步曲.pdfVIP

课堂连线 XIA0XUESHIDAI 谣 魏粤 讹 圈 江苏省溧阳市马垫小学 吴小燕 苏霍姆林斯基说过 ：“不要因为教室的一扇门而把学生 能获得知识。小学生的特点是好奇、好动。教师在教学中可以 与世界隔绝开来。”这句话准确地阐释了语文教学的真谛就 有 目的地、适当地安排学生动手操作 ，让学生在实践中检验 在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使学生树立 生活，获得 良好的生活体验。这样，既使文本所阐述的知识与 生“活处处皆语文 ，语文无处不生活”的大语文观。那么，如何 道理得以验证，又调动了学生参与的积极性 ，使学生亲其 才能将语文教学与学生丰富多彩的生活联系起来呢?下面笔 “书”，而信其道。 者结合 自己的小学语文教学实践，谈些肤浅的认识。 三、实用 曲——挖掘生活化的语文资源 一 、 体验曲——创设生活化的教学情境 语《文课程标准》要求：“语文教师应高度重视课程资源 基《础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“教师应设 的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场 定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接 合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这 的、面对面的对话。这样，学生才会习得富有情实感的、能动 就要求教师不能一味地把 目光定格在几篇课文上，而要充分 的、有活力的知识……”为此，语文教学的情境创设应面向学 挖掘生活化的活动资源，创造各种机会，让学生在异彩纷呈 生的生活世界，为学生提供可感的、可体验的空间，让他们身 的生活大课堂中，活用语文，感悟语文，尽情享受语文实践带 临其境，达到 “自奋其力，自致其知”的理想效果。 来的乐趣与满足。 1．体验生活情境 1．学 以致用 。深入生活 “行是知之始。”学生的知识不是通过灌输得来的，而是 语文基础知识的教学应着眼于学生的学以致用，而非 通过体验悟出来的。这就要求教师把课文所描绘的客观情境 “学以致考”。因此，语文基础知识的练习设计，应尽量挖掘与 和现象生动地展现出来 ，拉近文本与生活的距离，使学生人 学生生活相关的素材资源，使学生所学知识不断得以巩固和 情入境 在真切的体验中感受文本、理解文本。只有创设与 日 深化。 常生活有关的情境 ，才能增强学生的生活体验，调动活动主 2．综合实践。创造生活 体的学习热情，从而达到 良好的教学效果。 语文基本技能的形成和发展依赖于学生的生活实践 ， 2．建构生活经验 而非单纯的课堂教学。面对生动活泼的现实生活，教师要和 教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起， 学生一起观察世界，一起体验生活。学生们都喜欢吃水果， 创设真切 、客观的教学情境 ，开启学生的心智，激发学生的学 教师就可以开展一次水果展示会 ，让学生把不同的水果带 习欲望。只有基于学生的生活经验创设情境，才能架起经验 到课堂上 ，介绍一些 自己熟悉的水果特点和营养价值 ，推销 与现实之间的桥梁，有效地激起学生探究新知的欲望 ，帮助 自己的水果 ，看看能不能让同学也想拥有 自己这样的水果。 他们插上 自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。 这样的课 ，能使学生的口语交际能力得到真正的实践。元 旦 、春节时，可以让学生编写春联互相赠送 ；中秋、国庆时， 二、操作 曲——构建生活化的教学方式