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挖掘人文内涵，让课堂“绿”意盎然 ◎黄爱姑 《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学 有机地结合起来，让学生在学习中领略社会的多彩，体悟生 生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往 活的丰富，不断地提升学生的人文素养。例如，教学《小闹 是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学 钟》一课，在学生理解了课文内容之后，我并没有就此给教 内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 学过程画上句号，而是通过让学生说说学了这篇课文之后最 验。”语文教师应正确把握语文教育的特点，挖掘语文教材 喜欢谁，激起学生情感的浪潮。当学生争先恐后地发表了自 的人文内涵，发挥语文课程对学生价值观的导向作用，让学 己的看法之后，教师及时点拨：“你们平时是不是也能体会 生在学习语文的过程中既学语文，又学做人，实现语文课程 到别人的辛苦呢?我们自己该怎样做呢?”于是就有了学生 “工具性和人文性的统一”，落实课标精神，提升学生的人文 “我妈妈通宵上班，早上在家睡觉，我不吵醒她。…‘我为妈 素养。 妈送上一杯茶。…‘我帮妈妈捶捶背。”等充满人情味的回答， 一、发撮真昧。提升素养 学生的道德情感在回答中得到了升华。在学生有了情感上的 《语文课程标准》在“实施建议”的“教材编写建议” 认知后，我又趁热打铁，让他们运用自己喜欢的方式表达自 中指出：语文教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化 己对妈妈、对家人的爱。一段时间后，家长们普遍反映，孩 内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度， 子变得懂事多了。显而易见，通过这样的延伸拓展，学生从 适合学生学习。我们教师都知道，教材是语文教学的凭借， 课堂走向课外，从教材走向生活，他们已经把情感转化成具 纵观现行小语教材，我们可以看出教材的选文都是一些文质 体行为，关心他人、孝亲敬长的人文精神的种子已在学生的 兼美的作品，语言有典范性、文学性，内容有思想性、文化 心田生根。 性。在学生语文学习过程中，我们要善于把握时机，挖掘教 三、宽容学生．体验博爱 材中的人文内涵，发掘出文章的真味，引导学生去体味和感 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语 悟，使学生受到感染，于潜移默化中形成良好的人文意识。 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 如教学《我家住在大海边》这一课时，教师可抓住诗歌的音 的个体差异和不同的学习需求。以上表述强调语文教学要立 韵美，让学生通过多次不同方式的朗读，体验诗中蕴含的人 足学生实际，关注学生的个体差异，要求我们在教学中要 文精神。首先，应腾出时间让学生试读、互读，在读中整体 注意到语文课程的涉及面非常广，许多内容与学生的生活实 感知，然后借助图片，重点指导朗读“天蓝蓝，海蓝蓝”和 际有着较大的距离，学生对课文的情感体验常常难以与作者 “海边有个月亮湾”，在读中理解体会天空、大海的颜色美和 的情感同步、有时甚至相悖这一实际，要注意到对文本的理 形状美。在此基础上，让学生自主研读，让他们伴随着海鸥 解存在开放性，不同读者可以有不同看法，也会有各自不 叫声、波涛翻滚声进行欣赏阅读，在读中受到情感的熏陶。 同的理解角度等，从学生的角度出发，多给他们以宽容， 这样通过反复诵读，让学生在感受到诗歌的文字美、音韵美 让学生体验到平等、和谐、自由、民主、尊重、信任、友 的同时，既产生了对祖国语言文字的热爱之情，也感受到 爱、理解，这样一来，学生的学习才会成为一种发自内心 大自然的美，进而懂得：爱护大自然，就是爱护我们人类自 的充满信心和激情的生命过程，而教材也才能成为促进学生 己。在这样的教学中，教材中的人文内涵得到深层挖掘，学 充分发展、有效激活学生积极主动学习的一种凭借。如教 生由此受到了保护环境、热爱人类共同的家园等良好的基本 学《凡卡》一课，我让同学们反复朗读凡卡向爷爷呼救的句 道德规范的教育，为他们长大做一个合格的公民奠定了基础。 子时。有个同学突然饱含深情地脱口而出：“快来吧!亲爱的 二、引导生活。摄升能力 爷爷……”。本是一次充满人文关怀的感情朗读，却引得同 语文与生活联