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论述大学日语专业精读课在日语专业一年级的教学现状.docVIP

论述大学日语专业精读课在日语专业一年级的教学现状.doc

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论述大学日语专业精读课在日语专业一年级的教学现状.doc

?摘 要:大学日语专业精读课作为基础课中的重要课程,其教材选择十分重要。一般来说,一、二年级即低年级的教材是配套使用的。本文就国内通常使用的四种教材—新编日语、新编基础日语、大学日语、基础日语教程,从教材的功能面、课文、重音、单词、语法解释及练习等方面加以分析,以期对未来的教材编写提供一定的参考。 ? 关键词:日语专业; 低年级精读课; 教材分析 我国大学日语专业一年级、留学生论文二年级精读课教材大致有以下4种,见表1。同时,一年级、二年级精读课,大多采用同一系列教材。教材分析是教学活动中的重要组成部分。本文将对日语专业一年级、二年级精读课教材加以分析,以期对未来的教材编写提供一定的参考。 一、先行研究《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(2001:1)对教学目的作如下规定:“引导学生扎实学习,掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识,培养文化理解能力,为高年级阶段学习打下坚实的基础。”参照教学大纲的规定,在笔者所能查阅的资料里,有关精读课的先行研究数量不多。从1990年至今,刊登在我国日语界核心杂志“日语学习与研究”的论文中,只有田鸣(2001)的《语言能力与交际能力并重的教学尝试》是以一年级精读课教学为研究对象的。同时,陈红(2000)《日本语科高学年精读授业における读解指导—研究と实践》,张韶岩、李庆祥(2000)《高年级日语精读课应采用的教学方法及对学生的要求》曾就高年级精读课加以探讨。而有关精读课教材分析的文章,笔者尚未发现。 二、教材目录4种教材目录如表2所示。不难看出,每种教材基本由“课文、会话、单词、语法、练习”组成。值得一提的是,《新编日语》的“功能用语(ファンクション用语)”、《新编基础日语》的“交际功能(コミュニケ ション机能)”、《基础日语教程》的“语音(音声解 说)”尤为引人注目。 三、教材的功能面《新编日语》与其前身《日语》最大的不同是增加了所谓语言交际功能方面的内容,即“功能用语”一栏。例如:第1册第11课“趣味”中,出现了这样的句子。いいお天气ですね。天气真好啊。寒いですね。好冷啊。暖かいですね。天气真暖和啊。(新编日语1册,第196页)编者把这些寒暄语(日本人见面时,经常寒暄一下天气的情况)视为“功能用语(ファンクション用语)”。然而,天气的哪一方面可以称之为“功能用语”呢?所谓“功能用语”又是指什么呢?教材是以什么为基准把上文的例句称之为“功能用语”,教材本身对此并未加以说明。 尽管如此,“功能用语”这一栏目的出现,仍使我们不难看出,在我国日语界,除语法教学外,语言的功能,即语言的“function”已日益受到重视。《新编基础日语》的“注释”一栏,由“交际功能(コミュニケ ション机能)”及“语法(文法)”两部分组成。以1册第7课为例,“交际功能”及“语法”是这样展开的。比较北京よりあついですね。意为:“比北京热吧!”。“より”相当于汉语的“比~”。一般采用的句式是“~は~より~です”。例如:北京より むしあついですよ。北京は 东京より しっけが すくないです。(新编基础日语1册,第82页)格助词“より”“より”接在体言后面,有时也可以接在一些动词或助动词的连体形后面,表示比较的基准、标准,相当于汉语的“比”。例如:东京は 北京より あついです。北京は 日本よりくうきが かんそうしています。(新编基础日语1册,第85页)教材对“より”这一说法,从“交际功能”及“语法”两个方面加以论述。《新编日语》中的“功能用语”是让学生反复练习一些固定说法,而《新编基础日语》“语法”部分,则是把同样的说法作为一种句型,以提高学生的应用能力。除“语法”外,无论是“功能用语”,还是“交际功能”,均体现出了教材编写者的意图,即从语言的功能方面加强对学生语言交际能力的培养。因此,这种意图是值得肯定的。 四、教材内容 (一)教学用磁带除《新编日语》《基础日语教程》各配备12盘教学用磁带外,其他两种教材均没有配备与教材相配套的教学用磁带。代写留学生毕业论文而精读课作为日语专业的主要科目,教材编写者理当为其配备教学用磁带。 (二)课文无出处的课文一般由教材编写者自己撰写而成。因此,日语文章表现方面难免有不妥之处。例如:氏は无意味な会合や宴会には全く出なかったが、家庭では孙の相手もすれば、时折访れる庭师との话をしんだりもした。夫人は忙しければ手うことさえあった。氏は自分が必要とされるなら劳を惜しまなかった。しかし、自分の自由になる时间があれば、そのほとんどの时间を书齐で过ごし、その时间を无上のしみとした。(基础日语教程3册第1课“K氏にけば、大抵のことはわかる”1页)画线部分应由“しかし”改为“また”。ところが、现在はどうでしょう。工场のけむりは、生物にとって欠くこと

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