试论学校社会工作深度嵌入实现的内涵挑战和机遇.pdfVIP

试论学校社会工作深度嵌入实现的内涵、挑战和机遇 ——以广元市利州区希望社工服务中心驻校服务为例 谢 缘 摘要： 2011年1月，中国青少年发展基金会、中国社会工作教育协会、广元市利 州区政府共同发起成立的广元市利州区希望社工服务中心正式挂牌。政府主动出资购买 学校社会工作专业服务的这一举动，标志着在中国社会工作嵌入式发展的大趋势下，学 校社会工作嵌入到当地教育机制中的目标已经实现。随着时间的推移，学校社会工作可 持续发展的诉求越来越明显，“深度嵌入”将成为新的行动目标。什么是“深度嵌入”？ 如何推动学校社会工作“深度嵌入”？行动的过程将遇到怎样的挑战和机遇？本文即是 通过对上述问题的探讨，实现行动策略的进一步改善，希望对学校社会工作的本土化发 展有一些新的贡献。 关键词：学校社会工作 深度嵌入 本土化 一、问题的提出 由中国青少年发展基金会、中国社会工作教育协会（简称“两会”）联合发起的“四 川抗震希望学校社工志愿服务项目”于2008年9月启动。项目历时三年，最终取得了 不错的服务成效，赢得了当地教育系统人士、学校师生、家长及社会各界的认同和好评， 产生了良好的社会影响。在“两会”的倡导与当地教育局的积极推动下，利州区政府主 动出资购买社工服务，在当地建立起社会工作服务机构——广元市利州区希望社工服务 中心。 从项目的设计到执行，充分体现了社会工作介入“政府‘无缝隙’体系”中所采取 的“嵌入式”发展路径。而随着社会工作者扎根本土，建立组织，这种“嵌入”悄无声 息地发生着变化，“嵌入”的过程及内涵关乎学校社会工作未来的命运。 “嵌入”的概念最初是由美籍匈牙利学者波兰尼（Karl Polanyi）提到过，后来美 国学者格兰诺维特（MarkGranovetter）在经济活动和社会的关系方面对“嵌入”的概 念做了系统的解释。在国内，王思斌用“嵌入”来讨论中国社会工作的发展，对其概念 的界定及建构最为全面，对“嵌入”的类型也做过分析，他提出“从嵌入主导体制的深 [1] 度来看，社会工作可分为浅层嵌入和深度嵌入” 。 就一线的观察来看，即使是在同一地区不同学校，社会工作嵌入的程度差异都很明 显。 笔者认为当下学校社会工作的目标是在“嵌入”的基础上实现有内涵的“深度嵌入”。 因此，本文旨在通过建构和诠释“深度嵌入”的定义，分析实现“深度嵌入”的目标的 过程中所要面对的挑战与机遇，进而制定合理的行动策略，也能推动社会工作本土化实 践的内涵发展。 二、文献回顾 （一）有关“嵌入”的概念 王思斌关于“嵌入”概念的界定：“本来是指某一事物（固体A）卡进另一事物（固 [2] 体B）的过程和结果” 。不难理解，“嵌入”一定是两个原本相互独立的事物之间发 生的作用，两者必然会有接触，也都会因为程度的变化而自身发生改变（外形或是内在）。 “……就二者的基本关系来说，专业社会工作实际上是进入到本土社会工作实践 的原有领地，前者嵌入后者之中”；“研究嵌入问题需要明确几个基本问题：嵌入的主体、 嵌入对象、嵌入的过程和空间以及嵌入的效应。”[3][4] （二）有关学校社会工作的嵌入性研究 许莉娅在《专业社会工作在现有学生工作体制中的嵌入》中结合北京、上海、深圳、 广元等地的学校社会工作发展状况，沿着上述思路分析总结了学校社会工作的嵌入主 体、对象、空间及路径，并提出了本土学校社会工作的发展展望。 史柏年在学校社会工作嵌入式发展的框架下，总结了希望学校社工项目的“三次转 变”，在此基础上提出“从项目试点到制度建设”的第四次转变，并着重分析了“制度 建设”中的若干问题和解决策略，体现出嵌入过程中“制度”这一重要因素。 （三）关于“深度嵌入”的定义 王思斌认为“浅层嵌入是专业社会工作比较表面地进入社会服务体系，如果社会工 作进入到社会服务的深处，我们则称之为深度嵌入……在某种意义上包含了边缘或核心 的意思，但是在更广的意义上它还包括二者的结合程度。”[5] “深度嵌入”也要与“浅层嵌入”相区别，“深度嵌入”一定不代表“过度融入” 甚至被体制同化。