例析高三复习课中生物学概念教学de几个问题.pdfVIP

生 物 学 通 报 2011年 第 46卷 第 6期 例析高三复习课中生物学概念教学的几个问题 沈卓义 (山东省东明县第一中学 山东菏泽 274500) 摘要 生物学概念是生物科学知识的基石。高三复习课 中的概念教学对教师有比较高的 要求 ．生物学知识的系统化 、结构化 、网络化 ，不能强加给学生，教师应该在深刻理解课程标准 精神 实质 的同时 ，有机结合生物 学概念的特 点 ，运用 “运动 的、联系的”哲学观 点 ，搭建起 ·个 基于理解生物 学概念 的知识框架，引领 学生把生物学概念定位在生命 系统的实际背景 中构建 良好 的生物 学概念 。 关键词 复习课 生物学概念 生命 系统 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 生物学概念是生物科 学知识 的基石 。生物学 结构系统 的属性 。生物学概念 的动态性 ，为我们在 概念教学 的核心任务是落实 “参加社会生活 、经济 教学 中以 “变 ”的方式激 活概念 ，再现概念所描述 生活 、生产实践和个人决策所需 的生物科学知识 、 的动态属性 ．接近生命系统 的实际情境提供 了可 探究能力 ，以及相关 的情感态度与价值观 ”，“为他 能 。比如 ，ATP是细胞 中绝大多数需要能量的生命 们进一步学习和步人社会做准备 ”…。高三复习是 活动的直接供能物质 ．但是 ATP在生物细胞 内的 学生 中学时段学习生物科学知识系统 的最后一 含量并不高 ，如何理解 ATP、ADP之 间的相互转 环 ．是学生进一步学 习或步人社会 的前奏 ，复习课 化 “处于动态平衡之 中”就是难 点。一个实际情境 中的概念教学显得极为重要 。提高学生把生物学 的例子 ：人 甲处于睡眠状态 ，人 乙正在打篮球 ，甲 概念应用于 “生活 、实践 ”这本无字之 “书 ”的迁移 乙 2人 的 ATP、ADP之 间的相互转化有什 么 区 能力 ，复习课 中的概念教学应该在源于平 时教学 别?在细胞水平上 ，乙ATP、ADP之间的相互转化 的基础上 ．从学 以致用 的角度出发 ，把概念定位在 速率 比较快 。比如 ，对光合作用概念 的教学 (如 图 生命系统和生产生活的实际情境背景下 ，结合生 1)，可 以这样设置 问题情境：没有光照光合作用 物学概念 的特点 ，运用 “运动 的、联系 的”哲学观 过程不会发生 ，如果光照强度逐渐增强 。光合作用 点 ，在教学 中以新 的视角 ，让学生体验到知识学习 过程会发生哪些变化?当光 照强度无 限增强 ，光合 的意义。这一切要求教师对生物学概念 的特点有 作用速率会无 限增强吗?为什么?光反应与暗反 清 晰的认识 ，概念教学必须 “注重概念 的良好结 应 、ATP循环与 C循环 、光能与化学能以及色素 、 构 。以及概念之间的联系与情境的运用 ”C23~以新课 酶、有机物、02、CO2、H2O等等此消彼长 ，相互作用 程人教版必修教材为例 ，笔者在教学实践 中对生 关系非常复杂 ，在学生探讨光合作用动态变化的 物学概念 、概念教学有 以下几点认识与大家讨论 。 基础上 。教师适时加 以梳理总结 ，学 生对光合作 用 1 从生物 学概念的动态属性 出发 ，搭建起一个 的理解就 比较深刻 。比如，生态系统中能量传递效 基 于理解生物学概念的知识框架 率 ，如果用变化 的条件影响生产者 (或其他成分)， 生命 的组成 、结构及生命运动是一个复杂的 就可 以发现相邻营养级之问的传递效率不是恒定 系统 ，概念众多 。笔者认为生物学概念体 系中有 2 值 而是变动 的，也就是说每一个 营养级所 占有 的 个基本类型存在 ，其一是描述