基于人本主义教育观de英语阅读教学探索.pdfVIP

【摘要】人本主义教育观倡导以促进学习者 自我实现为 目 义教育的新体制。 标 ，强调受教育者 的主体地位 ，追求开发其个性 、潜能和创造 人本主义教育观以教育目标论 、学习论和课程论为主要内 力 ，并要求教师能从学生角度 出发 ，充分信任和尊重学生 ，这些 容，倡导教人 、做人 、成人的教育，以期达到自我实现的教育目 人本主义的教育观念对推动现行英语 阅读课堂教学改革具有 标；主张 “情”、“智”并重 ，促进内在学习；坚持以学生为中心进 积极意义 。 行课程改革，实施意义学习和经验学习；提倡学习是一种人际 关【键词】英语阅读 课堂教学 人本主义教育观 的相互影响，发挥教师在教学活动中的 “促进者”作用(车文博， 高《等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语1阅读课是一 2003)。 门旨在培养学生英语阅读能力、语言观察能力及逻辑思维能力 1、教学 目标论 的专业基础课程，其重要性在英语专业教学中可见一斑。然而， 教育目标论是人本主义教育观的核心。马斯洛认为教育的 传统的英语专业阅读课程的教学模式在一定程度上还存在不 终极 目标是自我实现 ，包括开发潜能、完善人格与人性以成为 足，如呆板 、枯燥，培养出的学生理解水平低下(李建，2010)；在 世界公民。罗杰斯(Rogers，1983)肯定了马斯洛关于教育目标的 实际教学过程中教师仍然是教学活动的主体 ，学生成了被动接 论述，并认为在瞬息万变的当代世界中，教育应以培养学生学 受者并 “缺乏自主解决问题的能力和辩证思维能力”，教师的教 会学习和学会如何适应变化的能力为根本 目标 ，使其成为能充 学方法仍多为精读式的自上而下教学方式 ，忽视对学生的整体 分发挥作用的人或 “自我实现者”。自我实现者能充分发挥他的 思维培训等(林琳、单小艳，2010)。这些弊端不但影响了英语阅 全部组织潜能，对社会及他人具有建设性和信任感，且充满理 读课堂教学的效果，还滋生了部分学生对阅读 (或泛读)课程的 性，能适应社会要求 ，能面对现实；对经验能采取开放态度 ，能 抵触，、j里。 不断变化和发展，富有创新精神；其行为既符合规律性又具独 阅读并非仅仅是～个机械的文字信息解码过程，它需要读 立 自主性和 自由精神。 者借助其现有的语言、背景及文化知识并运用相关的学习策 2、意义学 习论 略，对所感知的文字符号信息进行加工和理解的心理过程。所 意义学习是罗杰斯提出的以区别于行为主义机械学习的 以，一次成功的阅读不仅需要读者拥有基本的语言技能，还需 一 种学习理论。意义学习并非仅仅是简单的知识积累，它是指 要读者具备一定的情感祝 已、理素质。人本主义教育观强调受教 学习者所学的知识能够引起变化，并全面渗入其人格和行动中 育者的主体地位 ，追求开发其个性与潜能，这对整个英语教学 的一种学习，是一种学习者内在潜能发挥的 “自主学习”。意义 无疑具有启发f生的意义。 学习主要包括以下四方面内容 ：第一，学 习是有意义的心理过 一 、 人本主义教育观 程。罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应的产物 ，而是一种 人本主义教育观是美国人本主义先驱罗杰斯、马斯洛教育 学习者对外界情境或刺激的解释或看法的形成过程。因此，教 改革思想的集中体现 ，也是人本主义心理学的主要应用领域之 育的最终目的是帮助学习者实现自我。第二，学习是学习者内 一 ，对当代西方国家教育产生了积极而深远的影响。它以人本 在潜能的发挥。罗杰斯认为人具有学习的自然倾向或学习的内 主义心理学家对当时美国教育制度的批评为起点，以罗杰斯的 在潜能，所以教师在设置教学任务时应替学生创造一种有利于 “以人为中心”论为理论基础 ，对行为主义学习理论和传统教育 其发挥学习潜能的情境 ，使其能够成为选择和塑造自己行为并