密度概念教学策略中思维方法de探讨.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．16 2011年8月 益．随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始 处，既产生感应电流的条件就水到渠成了．因此 ，在物理实验 在物理教学中得到应用．人们利用现代教育媒体，可以创设 教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析 、图 一 个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生 景展示、静态强化，构建立体模型、观察细微现象等工作 ，可 的学习兴趣．可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过 以大大增加信息量，提高教学效率．比教师 口述，学生看书， 程 ，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展 凭空想象的效果好很多． 学生智力．可以促进学生多种感官的共 同运用 ，提高学习效 通过上述思考探索，提高物理教学有效性，我认为教师 率．比如在电磁感应这一章中 “电磁感应现象”是非常重要 要 “铺好路”，教师首先需要激发学生的学习动机，指明学生 的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的两个简单的 所要达到的目标和所学的内容 ，然后采用易于学生理解的方 实验 (有时现象还不是很明显)，而让学生回答还有那些现象 式 ，即教学语言有 自己的独特性—— 让学生听清楚、听明 能产生感应电流，学生仅仅停留在书本 中的现象进行发散想 白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫 象，答案不切实际，我采取多媒体让学生看了一些生活中实 等，放手让学生自己探索，通过动手动脑主动探索知识的过 验，尤其看到学生跳绳时 ，由于挥动金属绳切割地磁场也能 程，使学生的学习从 “模仿型”向 “创造型”发展，可以有效地 产生感应电流现象时，学生的思路打开了，不断的提出各种 解决物理教学中教师讲得过多、低效练习多、学生学习负担 各样的方法，于是我趁热打铁让学生总结这其中的共 同之 重等问题，使教学更加有效益． 密 度 概 念 教 学 策 略 中 思 维 方 法 的 探 讨 白 酉目日 (南京市第一中学 江苏 南京 210001) 密度是初中物理中学生较早接触的表示物质物理属性 某种属性，如密度，电阻，比热容等． 的概念．对于学生而言，密度概念的发展经历了几个阶段 ：从 与概念同化对应 ，采用概念形成策略进行密度概念教学 只考虑质量一个量到综合考虑质量和体积两个量，最后到分 效果更好．概念的形成是指，通过对大量物理事物进行 比 离并操作这两个量，最终初步建立起科学的密度概念．在综 较、归纳、概括、抽象的方法来获得物理概念的过程．全 日制 合考虑质量与体积两个量之后，怎样抽象出不依赖质量和体 义务教育 《物理课程标准》中提出，通过实验理解密度的概 积变化的密度概念是教学中的难点．此难点可以分解为三个 念．我们可以通过设计探究实验让学生 自己找到比值法，去 问题：第一，为什么要用比值法定义 “密度”；第二，怎样通过 定义密度的概念． 探究实验使学生有效地建构密度的概念；第三，怎样使学生 2 怎样通过探究实验获得密度的概念—— 从归纳到演绎 比较深刻地理解密度是物质的物理属性．下面就这三处难 探究实验如下 ：用两种不同物质组成的体积对应相等的 点，从思维方法的层面进行教学策略的探讨． 物体做实验，测量每个物体的质量与体积．实验数据记录如 1 为什么用比值法定义 “密度”—— 比较的思维方法 表 1． 比值法定义的基础是比较的思维方式．比较的关键是选 在实际的教学过程中，笔者发现学生对数据的分析有不 取相同的标准，这是比较的结果有意义的前提．那么怎样在 同的方式 ： 比较时做到标准相同呢?在学习密度概念时，学生已经比较