提高作文教学水平de几条途径.pdfVIP

提 高 作 文 教 学 水 平 的 几 条 途 径 韩 宗杰 (玉 田县第三 中学 ．河北 玉 田 064100) 随着新课程 改革的不断深入 ，课程标准对 中学作文教学 2．叶圣陶说 ：“语文教材无外是个例子 ．这个例子 ，要使学 的新要求正在全面实施 我积极探索作文教学的新路子 ．采取 生举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技巧。”要扎实落实三种文 了一些行之有效 的方法 ．开辟 了作文教学新途径 ，扩大了学生 体的系列训练 ，每种文体的各种能力系列训练 ，突出强调某种文 视野 ，拓展 了写作空间．提高了作文教学 的效率和水平。主要 体某种能力的分项定格训练 ，从而把学生从阅读学 中到的各种 做法如下。 表达方法转化 “迁移”为作文时得心应手 、运用 自如的能力。 一 、 命题以生为本 。激发写作欲望 3．摒弃重文轻思、重定轻用、重文轻人等传统思想 ，经常 作文应 当是学生借助 自己对 自然 、社会及人生的理解 ．独 组织学生进行 肖像描写 比赛、手抄报 比赛、口头作文 比赛、应 立完成 的一种综合语言表达能力的训练 ，主体 的浓厚兴趣和 用文 比赛 、自制贺卡比赛等 。这些行之有效 的方法既能突出训 强烈的激情是作文成功的前提 。但在传统的作文教学 中，我们 练这一主线 ，又能突出学生 的主体作用 ，培养学生的参与意 一 直沿用 “老师命题——学生作文——老师批改——老师讲 识 ，使学生在不知不觉 中提高作文水平。 评 ”的教学模式 。在这个模式 中，老师扮演着极其重要的角色 ， 4．加强课外 阅读 ．充分发挥校园图书室 的作用 ，经常指导 起着主导、主体 的双重作用 ，拥有着绝对的权威 ，而学生却只 学生选择读物 ，以读促写 。这些做法深受学生 的喜爱。由此可 能在老师的摆布中处于附属地位。这种做法脱离 了学生个体 见 ，迁移知识 ，正确处理 阅读和语言表达之 间的关系是作文教 的客观实际，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪 的产生 ．从 学法 中不可忽视的，它是学生获得写作知识 ，进一步转化为写 而造成老师着急学生应付的局面。 作能力的一个重要环节 张志公先生在谈及作文命题时说 ：“使学生 习惯于如实 三、作 文批 改要讲求实效 地‘、自然地 写‘’出 自己的所见 、所 闻、所感 ，而不是对着一个无 作文批改是作文教学的一个重要环节 ．不容忽视 。首先 ， 所见，无所闻，无所感 ，或者虽有 闻而无所思，无所感 的题 目． 批语要明确并具有较好 的指导作用。好 的作文批语 ，能启发学 挖空心思地硬 做‘’。”为此 ，我改变传统的作文命题模式，代之 生思维 ．进一步触发学生 的写作热情 ：而较差 的批语 ，不仅达 以半命题、无命题 的 自由作文 ，取消对作文 的种种限制 ，把作 不到批改 目的，而且有可能扼杀学生 的写作欲望 。因此 ，批改 文的主动权还给学生 要有针对性 ．使各个水平层次 的学生都容易接受 ．乐于接受。 从 内容上讲 ，作文题 目要 出在学生心坎上 ．是学生有所 写批语要把 习作好在哪里 ，为什么好 ，不好在哪里 ，为什么 见、有所 闻，而且有所感 的内容 。 不好 ，一一写清楚。对优点给予肯定、赞扬 ，对缺点也不能放过 ， 中学生的情感世界是异常丰富的．他们敏感 自信 ，思维活 但批语要委婉 ，态度要中肯，让学生乐于接受。批语不能概念化 ， 跃 ，易激动 ，易亢奋 。为此 ，我们在命题时努力捕捉他们喜怒哀 不能太笼统 ，如 “语句不通顺 ，结构不严谨 ，层次不清楚 ，文章写 乐 的情感火花 ，拨动他们的心弦 ，开发他们灵感深处的宝藏 ， 得好”之类的批语．否则让学生对作文的好坏之处不得而知。 掀起他们感情 的波澜 从而激