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- 中外教 育研 宄 · 20l1年5月 No．05 教学过程中要考虑到学生的差异性 马 林 甘肃省天水市秦州区娘娘坝 中学 新课改之后 ，新教材在适应学生差异性方面很有特色 ：教材 二个阶梯 ，使 B组学生 “吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯 正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证 级 ，满足A组学生 “吃得饱”。 题 ，使每个学生通过 自己的努力都能达到基本要求 ，同时拓宽了 安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B 知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维，紧密结合现代 组习题为主的超基本题 ；以A组习题为主的基本题；以练习题和 生产、生活的足够数量的习题 ，并分A、B层次编排 ，使学生的 大部分 A组习题为主的基础题，以此来分别满足A、B、C三个 数学得到充分发展。 学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落 任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的 到实处 。 层次上的。所以，教法应围绕 “因材施教 ，分层提高，让尖子 冒 2．讲课沿阶梯 出来，使多数迈大步，使后进生不落伍，达到班级整体优化”来 激励式阶梯教学法在遵循 由浅入深，由易到难的一般讲课规 开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻 “两条原理”和 “三 律的基础上 ，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课 个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。 而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生 两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的 都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定 主观能动性，其中某一个眭因素 (如数学兴趣 )发生变化，将引 向作用。 起其他部分及整体变化 (产主学习数学的主动性 )。其二 ，适应 在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保 与转化发展原理。 “适应 ”即教学应适应学生现有心理状态、知 证，一般25至 30分钟。这样能保证B、c组学生听懂吃透。第 识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会 三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右 ，使A组学生学有余味 ， 学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最 即下有界 (使每个学生都掌握最基本的内容 )，上无穷 (定向启 佳心理状态。 发 ，课外发展 )。 三个原则：①智力因素与非智力因素相结合原则。②同步教 另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容 学与异步教学相结合原则，即在教学中，对全体学生的行动，提 和标准应有所不 同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问 出统一要求和 目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展 题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还 可能性，根据教材内容合理设置阶梯 ，将学生分成不同阶梯类型， 可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求 自己 在 自学、听讲、讨论、答 问与作业中提出不同的要求，使每个学 获取知识。 生在班级集体中相对独立地得到发展。③学生心理认识规律与知 三、分梯级评估 识形成发展规律相结合原则，即遵循认识论与实践论 的基本原 成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素 。学习也是如 理，将知识 内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生 此。在以上分级授课的基础上 ，学生顺利完成了本梯级的学习任 的不同的认识阶段 。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法 务 ，而且经常超级答问和超级完成作业 ，这时，教师应进一步培 之中。