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· l88· 科教文化 有效的学案式教学 陈 娜 (哈尔滨师范大学，黑龙江 哈 尔滨 150000) 摘 要：学案式教学是一种有效的教学模式，它培养了学生的自学能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。从五个方面论述了 利用学案式教学来实现课堂教学的有效性，同时也指出了部分教师对学案式教学运用中的误区。 关键词：教学模式；学案式教学；培养能力 学案式教学是一种有效的教学模式 ，它改变了传统的教师角 为 了检验学生 的课堂学习效果 ，许多教师往往认为，只有通过 色，使教师不仅是知识的传授者 ，更重要的是要培养学生的自学能 大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。所以他们摘录了大 力 ，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案式教学改变了学生被 量的习题，放到学案中，让学生去完成。但实际上 ，这是没有必要的。 动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积 巩固练习，是为了教会学生解题的方法，学会如何去解这一类型的 极性，这是一种真正能激励学生主动学习的教学模式。学案式教学 题而设计的。它的精彩之处，主要在于它是否具有代表性，即是否能 在实现有效教学过程中有很多的优点 ，但如果没有充分理解学案的 让学生通过做几道题，学会了一类题型的解法 ，或掌握某个知识点。 作用，也很容易陷入误区。 相反，如果练习过多，题海战术会拖累学生，而且也没能总结各类题 1学案式教学实现课堂的有效性，主要表现在 以下几个方面： 型的解题方法，其结果会适得其反 ，而且还会严重地打击学生的学 第一，学案式教学 “增效”，但不 “增负”。 习积极性 。 在传统教学中，教师要面面俱到地讲解，学生要面面俱到地学 第二、认为导学过程中，老师讲解的时间越少越好。 习，负担非常重，而且成绩也不理想，学生的学习积极性极易受到打 学案式教学就是要发挥学生的主动性 ，让学生成为课堂的主 击，导致教学与学习的无效性。但是学案式教学，既能减轻学生的负 人，所以教师应尽量把时间留给学生。但是有些教师片面地追求少 担，又能让学生抓住重难点。这是因为学案都是教师经过对教材的 讲，这种想法导致了有些学生无法解决的问题，教师也没能给予充 整合，对习题精选，才印发给学生的。教师精心编写出来的学案，重 分的引导或解析讲解。结果，学生无法理解课堂的疑难，对于巩固练 点突出，难点有解析或提示，又结合学生的实际，能让学生更有效地 习也无法有效的完成。实际上，对于课堂上的讲解，应该是少讲或者 掌握知识点。在学习过程中，通过学案的有效引导，学生能学会如何 不讲学生已掌握的知识点，而对学生普遍存在的知识问题则应该对 做笔记，学会对知识的概括和总结，简化学习内容，大大提高学习效 症下药，仔细讲解 ，不能把该讲的也省去。学案式教学提倡教师的讲 率 。 解是少而精。教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、 第二 ，学案式教学真正做到因材施教。 内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到 ；再次，应具有启发 学案是教师根据课程标准以及学生的实际水平编写出来的，具 性，引导性 。 有分层教学的特点。学案将重难点知识融合到基础题、提高题及拓 学案式教学比传统教学具有很明显的优势，是一种可行的模 展题中，最大限度地满足了不同程度学生的需求 ，提高了学生的自 式，它对改进学生的学习方法和学习习惯，提高学生学习的自主性， 信心，活跃了课堂气氛，达到有效的学习的目的。 提高教学的有效性 ，有着积极的作用 ，在今后的教学中我要结合具 第三，学案是教师的智慧结晶，资源共享有利于教师间相互取 体的教学实践进一步完善 ，让它在教学中发挥更大的作用。 长补短。 有好的学案，才能有好的学习效果，才能实现有效的课堂教学。 传统教学中，集体备课仅仅是讨论对较难的知识点的讲解，备课不 够深入，不够全面 ，做不到学科内的资源共享。学案式教学的实施， 实现了组内的资源共享