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学科教育 教育科学 2011#-第9期 架桥过河 畅通无阻 程晓会 (河北省唐山南堡开发区第二中学 063000) 语文教学大纲最显著的改革精神体现在课程结构和课时的改 教师讲课时如能联系成语，类 比课文，学生就能触类旁通。 革上 。大纲 以专题 “课程结构和课时”对这一点作了具体说明。 教师在讲课时联系成语应视情况而定，可先讲课文，再引 课程结构分学科类课程和活动类课程，一改以前单一、死板的课 证成语 ，以加深理解、巩固知识 。如例一，也可先举出成语 ，讲 程结构形式，使课 内教学和课外学习相结合这一教学原则真正落 清有关的词，再照此类推，以帮助理解课文 ；如例二，一般说句 到了实处。学科类课程又分为必修课、限定选修课和任意任修课 较浅，宜用前者：句较深，宜用后者 。不妨再举个例子： “于是 三类，三类课在不同年级开设，有不同要求。这样既保证了语文 会齐军善射者万弩，夹道而伏，期日： “暮见火举而俱发。”这 基础知识的教学，又注重了实用性，为发展学生的兴趣爱好、拓 个 “期”字较难理解，就先复习 琐《忆》中学过的成语 “不期而 宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力创造了条件。新增设 遇”，大家记得 “期”为 “事先约定”，举一反三，学生即知文 的活动类课程更是丰富多彩，有阅读活动、写作活动、听说活动 中 “期”的意思。 等 。我们可结合活动主题组织读书报告会、朗诵会 、故事会、演 二、从用法方面考虑 讲会，还可组织各种语文小组和文学社团，丰富学生语文活动 内 在古代，由于词语不够丰富，用法不够严格，有许多词的活 容 。这种课程结构的改革，既能全面提高学生素质 ，又兼顾了文 用现象，名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、 科和理科、升学和就业的不同特点，给学生发展能力提供了选择 意动用法等。这些语言现象在现代 白话文中已几乎绝迹，学生理 的余地 。 解起来比较困难。但有些可还保留在不少成语中，讲解这些语言 课程结构的多样化，必须有考试方法的多样化与之相适应 。 现象时，如能以成语作例子，更能事半功倍。 如考试除考必修课的内容外，学生分别加考该科限定选修课 内 如名词作动词用的例子，在成语中就有很多：衣锦还乡 容。不论哪种考试都有一个共同点，即着重检查学生理解和运 (穿)、喜形于色 (表现)、门可罗雀 (用网捕捉)、不衫不履 (穿衣 用祖国语言文字的能力，因此，教师教学的落脚点始终应是培养 服、穿鞋子)，在讲清 了名词作动词用的语法规律后 ，再印证这 学生能力。教材的编排指导思想 “以能力训练为主，重视文化熏 类成语，或者把这类成语编成练习，让学生找出其 中活用作动词 陶，在初中的基础上进一步全面提高语文素质，培养学生正确理 的名词来解释 ，他们就很容易掌握。 解和运用祖国语言文字的能力，在训练过程 中，传授知识，开发 再如名词作状语的现象，在成语中也很多，而且各种类型几 智力，发展个性和特长，进行思想道德教育和审美教育”正体现 乎都有。 了这一点。 表示动作行为的特征状态的，如蚕食鲸吞、土崩瓦解、星罗 由于文言文与现代文在语音、词汇、句式方面有种种不同， 棋布…… 说惯了现代话看惯 了现代文的中学生，初学文言文时困难重重 ， 表示动作行为发生的处所的，如风餐露宿、道听途说、道不 很不习惯。于是有的教师规定学生背注释，有的教师要求学生抄 拾遗…… 译文，结果是囫囵吞枣、事倍功半。如果教师讲解时能举出现代 表示动作行为凭借的工具的，如口诛笔伐、车载斗量、刀砍 文中与古文结构相 同的句子、意义相同的词语加 以类 比，学生就 斧削…·” 易于理解便于接受 。而成语是古代 的名言警句、诗文典故演变而 表示动作行为发生的时间的，如朝令夕改、日积月累、夙兴 成的，有的就是原来的文句，较多地保留了文言词句 的特点。也 夜寐…… 可以说，许多成语本身就是活在现代