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论语文教学对学生认知语境的建构 ‘喜伟政 目前，随着新课程的实施，在新 { ；学的材料，教师要用教材教，学生也 课程的理念下，怎样备好一堂课? !要用教材学，课堂又是以学生为主体 授课之前要备教材、备学生。因 {的。当学生面临一个新知识的学习任 此笔者认为，在语文教学中，教师要 {务时，教师要考虑这个学生大脑中的 备好一堂课，必须对学生认知语境进 ；哪一块原有知识经验与这个新学习知 行建构。用“开放式、浸润式、互动 !识之间具有某方面的相似性?如果两 式、活化式”的课取代传统的“教条 ；者问具有某种相似性，那么，原有知 化、模式化、单一化、静态化”的课。 i识结构就会因其相似而“吸收(同 传统教学把课堂定位为知识接 ；化)”新学习的知识经验。所以不能 受、能力培养的场所，新课程却把课 i ；仅仅满足于教师自己懂、通、熟，还 堂理解为生命成长、人性养育的殿 { i必须考虑如何让学生已有知识成为后 堂，是师生交流互动的场所。新课程 ：续知识的基础，同时让新知识顺利纳 理念下的课堂完全是教师在其自身具 {知识结构中。 i人到学生的知识结构中。因此教师应 有的认知语境下进行话语示意，学生 那么如何建构学生的知识结构；紧扣教材内容，充分了解学生原有的 也努力在其认知语境中调动旧信息顺 i呢?笔者以为要做到“两个熟悉”。一j知识结构，针对学生的知识水平。在 利实现交际意图，完成教与学任务的 ；是熟悉教材内容，一是熟悉学生。教i突出重点上下功夫．使教学内容易于 一种活动。认知心理学家认为学习的 ；师首先要了解每一节内容在整个教材；被学生接受，实现新旧知识的融合。 本质是学生内部心理状态的变化。教 i中的地位，有哪些知识点和能力要；例如，如果学生在基础知识上有欠 育目标不是学生表面行为的变化，而 i求，重点、难点在什么地方等。随着i缺，在教学中就应补充这些知识，以 是学生内在能力或情感态度的变化。 j课改的深入，教材在不断更新。教师j充分保证学生知识体系的完整性；如 从学生发出的“喜欢”和“厌烦”的 }熟悉所教学科的知识内容，并不意味；果学生对将要学习的问题缺少兴趣， 信息看来，语文教学要更多地关注学 {着熟悉教材。因此必须把所使用的教；就应设法激发其学习动机。 生的认知语境，在语文教学中，教师 ；材从头至尾仔细阅读几遍，把各章节； 二、对学生情感体验的建构 要对学生的认知语境进行建构。 ；之间的关系理清，从整体上把握教材! 认知与情感体验是紧密联系的， 语文教学中对学生的认知语境的 ；的逻辑体系，找出教材的主线。教师i作为非认知因素的情感体验在学习活 建构主要是对学生的知识结构、情感 !要通过内容要素分析，把握知识要{动中主要起动力作用，承担着学习的 体验、生活经历、认知诉求等方面的 ；点．即要明确一节或一篇教材的基本{定向、维持和调节等任务。《语文新 一系列假设(预先建构)。 {组成部分包含哪些内容，它们与本节j课标强调：“语文学习是个性化行 一、对学生知识结构的建构‘ i或本篇的主旨是怎样的关系，从而把；为”， “强调语文个性就是强调学生 知识结构本