浅谈如何提高小学生de作文水平.pdfVIP

教学研究 靠Jlo)(0襄糠 lj 由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平及语 课外书籍的种类很多，有4、说、 青表达水平尚处在初级的发展阶段巾，因此 ，小学作文教学就 散文 、诗歌 、童话 、寓言、民间故事 、 承担着加速扩展学生知识而，稳步提高学生认识事物的能力和 科学文艺和儿童剧本等。它们内容 语言表达能 的任务。但是 ，一学期大约只有20至多40课时 广泛 ，篇幅长短不一，但由于语文教 可用于作文教学，指导学生练习写七、八篇作文或片断，仅此是 学受教学 目标的限制，有许多读物 难以完成作文教学所肩负的任务的。那么，再加一些作文课的 不可能让学生在课堂里阅渎。选择 课时，让学生多写几篇作文，甚至在课外侵占一些孩子们的游 内容和形式各异的课外书籍供学生 戏、休息时间，要他们去练习写作，情况会不会改观呢?当然，多 在课外阅读 ，有利于打开学生的写 花了时间，或许会有点收获，但这是事倍功半的做法，从根本上 作思路。多读课外书籍，还是帮助读 说 ，无补于提高学生的作文水平。怎样才能提高学生的作文水 者积累语言材料的重要手段。把课 平呢?笔者在六年 “大循环”的教学实践巾有以下心得： 外阅读中学到的语言积累下来，在 一 、 课内加强读写结合。首先，语文教学心理的研究表明， 写作时，再把这些语言融化到自己 阅渎和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸 的语言中去 ，这样，把读和写结合起 收 ，后者是 由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是 来 ，也有利于提高作文水平 ，例如： 可以互相沟通的。其次，从作文的心理角度看 ，作文教学的心理 看这个动作 ，单从课文里学习，只能 过程是个双向转化的过程。在作文教学中，首先是现实生活、客 学到看、眺望、注视 、瞪、瞧等不多几 文 观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化； 个，如果读了课外书籍，就可补充许 张 金 然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地 多，像鸟瞰、极 目远望、左顾右盼、环 莲 实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力 ，而这两种能 视、窥察、睽睽等等。词汇丰富了，表 力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。可风险作文教学本 达起来就得心应手，笔到意尽了。 身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。再者，儿童学习语文 五、组织听广播、看 电视 广播、 具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。不学低年级学生的口 电视是现代生活 中重要的媒介手 头表达能力飞速发展 ，在这一时期，小学生已认识了一定数苗 段，它具有传递迅捷，信息量大 。不 的字词 ，在积累了一定语言材料和写作知识后，就萌生出一种 受地域限制等特点。组织学生收听、 强烈的发表欲，要求把看到的，听到的，想到的发表出来 ，教师 收视适量的广播电视信息，不仅可 根据儿童的这一心理特征坚持读写同步，以模仿为桥梁 ，片断 以增长见闻知识，学习语言的表达 训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其 方式 ，而且可以锻炼听话和观察能 格 ，仿其法，从而满足了小学生的心琊需要，能有效提高学生的 力。 听到的和看到的，都有可以成 写作水平。许多教师成功的教学实践证明，读写结合 ，相得益 为学生作文的内容。当然，收听、收 彰 ；读写分离，两败俱伤。 视广播电视 ，可以是休闲娱乐，也可 二、加强课文朗读训练。朗读是理解文章的重要方法，也是 以是学习。属于前一种情况，精神状 学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文 态是松弛的，听和观察都处在有意 章的基本内容，丰富学生的想象，而且可以训练学生的语言，达 无意之巾；属于后一种情况时 ，注意 到发展学生语言的目的。通过朗读，训练学生的