追求幼儿园的有效教学.pdfVIP

怎样确保活动的有效进行，确保孩子得 近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展 的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都 到进步和发展呢？面临改变原有的教育观 的需 。如在上面的场景中，教师发现这种 动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的 念、教学方式和学习方式的新 求，我们应 情况时，可以鼓励幼儿去思索“为什么放的 参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。 该努力追求幼儿园的有效教学。我认为，主 果珍多少和品尝出来的味道有关”“为什么 可以 以下几方面着手： 水的多少会使味道变淡”等等从而激发幼儿 三、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予 的兴趣与想象， 导他们运用已有的经验积 恰当的有效的引导 、教师不仅要备教材，更要备幼儿 极参与到活动中。 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真 教师在确定教材的重点与难点、设计教 二、选材贴近幼儿兴趣、生活，让教学内 正兴趣与需 ，把握幼儿的已有经验与水 学问题、选择教学方式时，既 关注幼儿的 容更适宜有效 。教师在确定教材的重点与难点、设计教 兴趣与需 ，也 充分考虑幼儿的已有经验 学问题、选择教学方式等时，既 关注幼儿 与认知特点。教育的最终目的是 让每一个 兴趣是任何教学的出发点，只有幼儿对 的兴趣与需 ，又 充分考虑幼儿的已有经 幼儿能在自己原有水 上获得发展。自始至 这个活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基 验与认知特点。 时，对幼儿反馈的信息 终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关 础上，才能很好集中注意力，活动才能有效 多加留意、洞察、分析。如：大班美术活动“海 注幼儿的真正兴趣与需 ，给予恰当的有效 的展开。而我们所选的教学内容就应该是幼 底世界”：周宇轩很快就把“海底世界”这幅 的 导；积极 导幼儿多种感官全方位地主 儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教 画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄，老 动参与学习，促进智能有效的得到发展；提 师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在 师发现了，过去一看，周宇轩画的是几条很 供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建 原有基础上能获得新知识的，从而才能达到 简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说：“周 构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手 教学的有效性。这就 我们必须了解幼儿， 宇轩，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，周 段。如：大班科学探究活动“配制饮料”，是幼 儿很喜欢的游戏活动之一。在活动上，活动 理念是“做中学”，目的是让幼儿在做的过程 中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开 始了，老师在示范配制饮料、介绍了提供的 追求幼儿园的有效教学 操作材料(果珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说： “下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。” ◇汪翠云 操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这 个材料、那个材料放人杯中，还不时地品尝 自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制 的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究 竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠 檬酸。 活动前，教师为准备材料花费了大量精 力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐 乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的 过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整 个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中， 惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考 了解幼儿的直接经验的背景以及幼儿原有 宇轩像没听见似的就是不再作画。直至活动 怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过 认知结构的状况，然后通过教学的设计和资 结束，周宇轩和侯 晨的画仍然还是原来的 程，经验当然无 谈起，也不可能获得成功 源的提供，使幼儿能够借助其原有的知识和 模样。假如老师这样指点：“周宇轩，你衣服 的体验。整个教学过程运用“做中学”理念， 经验进行学习。如：大班美工活动“用各种材 上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的 —实验———记录———得出 料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手 如果按照猜想—— 衣服，它一定会游得