运用结构主义理论优化地理教学.pdfVIP

运 用 结 构 主 义 理 论 优 化 地 理 教 学 徐 晓娟 (苏州工业 园区第二高级中学 ，江苏 苏州 215121) 一 、 结构主义的基本观点 2．学生的认知结构 我们对中学地理教学 的课堂教学作了探索 ，认为课堂教 学是一个有 多种层次 、结构复杂的系统 。它应包含着三种重要 的结构 ：地理教材的知识结构 、学生的认知结构和课堂的教学 结构 。 1．由地理教 学 目标所确定的教材知识 结构 感知过程 ，是学生对课程的感性认识阶段 ；抽象过程 ，是 学生对课程 的理性认识阶段 ，是学生对课程认识 的第一次飞 跃过程 ：形成新的心理定势过程 ，是学生对理性认识再评价和 应用 的过程 ．是学生对课程认识上 的第二次飞跃过程 。在这一 过程中，充分发挥学生 的主体性和主动性，是实现这一过程 的 知识的现实化 ．要求学生在原有的地理知识信息储存 中， 基本条件 。 吸取所需要 的实在 的信息，再输入到新的知识信息中，使新信息 3．课 堂的教 学结构 成为实在的可捉摸的信息 ：知识 的系统化，要求学生把新知识 、 新技能纳入原有的知识和技能体系之中；知识 的具体化 ，包括知 识的应用和评价两方面，是深化和扩展过程。知识 的现实化一系 统化一具体化过程 ．应是教与学 的辩证统一过程 ，因此 ．由教 学 目标所确定 的知识结构具有相对的稳定性和指导性 。 的科学作风 ，教师也可鼓励学生在分组讨论 中完成习题 ，使学 文化科学知识 ，熟读通史，了解所在 的地方史 ，在课堂教学中做 生在开放式 的讨论 中提升发现 问题 、分析 问题 、解 决问题的历 到旁征博引、收放 自如或深入浅出、厚积薄发 ；积累丰富的历史 史学习能力。 课堂教学资源 ，广泛收集历史学科方面最新 的成果，结合教学 3．让学生理解学习历 史知识背后 的意义 内容巧妙包装 ，隆重介绍 ，精 tl,设计 ：具备较强的教育学和心 学习历史 、品读历史可 以让人 明智 ，历史包含了社会发展 理学知识 ，善于揣摩学生的心理活动 ，立足学生的个体差异及 进程的种种变革和奥秘 ，包含了人类几千年来积累的丰富经 其发展的多元化来设计教案教学 ，从而减少教学的盲 目性，做 验与知识 ，因此说它是人类智慧的宝库一点都不为过 。历史是 到有的放矢 ．提高课堂教学效率 。历史教师也应该有较高的科 时间的旁观者 ，超越 了时空的局限：历史又是真理之光 ，让学 研能力 ．做一个智慧型 、研究型和创新型的新 时期教师 。 生更能深入地了解人心，教会学生不要盲 目地听从与轻信。学 第三 ．在课堂教学时 ，教师要用 自己饱满 的情绪感染学 习历史 ，了解历史知识背后的真实意义 。是学生学习历史知识 生 ．用 富有的感情语言渲染课堂气氛 ．使用端庄大方的体态动 更深层的一种学 习方式 。 作影 响学生 ，时常利用发 自内心的微笑来感染学生 ，大胆创 教师在传授历史知识时．不仅仅是为了让学生通过考试 新 ．勇于探索 ，这样 的初 中历史老师是优秀称职 的，一定会受 关 ，而是在教学过程 中一切 以学生为 中心 ，使学生在 自主学 习 到学生的爱戴和追 随 ．也一定能使初 中历史这门新课程的 目 的过程当中．了解和体会历史知识背后所包含 的人文精神 ，提 标得以改革实现。 高人文觉悟 ，提升人格魅力 。在学 习历史知识 的同时，教师还 在初中历史教学的过程当中。教师在传授历史知识的同 要使学习