集权与分权发展演进de历史脉络——新课标全国卷高频考点主题式教学模式探析.pdfVIP

2015年第05期 历史教学 总第 714期 No．05，2015 HistoryTeaching Sum No．714 集权与分权发展演进的历史脉络 新课标全国卷高频考点主题式教学模式探析 林 红 玲 (吉林大学文学院，吉林 长春 130012) 关【键词】中央集权，地方分权，高考，主题式教学 [中图分类号1G63[文献标识码]B 文【章编~]0457—6241(2015)05—0023—06 “主题式教学”并非新谈。2O世纪中期美国 学者哈纳即提出主题式教学的定义：“聚焦于对 一 、 碎片化知识与高考试题的 某一具有社会意义的课题的理解而展开的有 目 历史逻辑整合 的的学习体验。”这种教学模式可将散落在其 — — 中国古代史中的“中央集权”知识 他主题中分散无序的知识和历史资料以清晰的 线索重新梳理、拓展，帮助学生完成更为积极的 新课标教材对于中国古代中央集权知识的 思维发散和聚合的过程，且学且思 ，以历史认识 展开是较为细腻的，重大的史实铺陈也较为完 的更多视角、维度和价值判断将复杂并相互渗 整，但是囿于篇幅，中国古代中央集权演进趋势 透的各类型知识二次分解融合 ，形成新的知识 的阶段性特征和发展中的历史任务并未涉及， 和认知体系，完成认知体验，甚至进入有意识的 学生多感到各朝代中央官制、地方官制和选官 初阶学术构建阶段 。 制度的大量琐碎史实较易混淆 、主题难辨，而且 今天的新课标各版本教材皆采用了主题式 其他角度的衍生知识点非常分散。据此，笔者运 体例编写的模式。然而教材选取的主题并不能 用全国新课标高考卷相关历史试题为索引，引 全面涵盖高考考查的主干知识，高中历史教学 导学生认识和概括古代中国中央集权发展的阶 中还存在着很多知识点有待综合 ，“中央集权” 段性历史任务 ，探讨其阶段特征，使学生将宏观 问题就是其 中之一 。据笔者统计 ，2010年至 思维和微观认识有机结合，知识实现网络化。设 2014年，“中央集权”问题在高考新课标全国卷 计如下： 历史试题中以选择题的方式考查了1O次，非选 1．夏商西周：“中央集权制度”的孕育——核 择题考查 了4次 ，5年中分值分别为4分、23 心权威的文化心理认 同 分、4分、35分和44分。 t知识点如此高频的 笔者引导学生阅读 2011年新课标全国卷 考查在全国卷中较为罕见，这也给教学提供了 第 24题 ： 启示 ，主题式教学、以知识点支撑、用史料进行 西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在 完善应该是我们探索的新课标教学的新模式。 于 【收稿 日期】2015—01—10 A．构建了中央有效控制地方的制度 本文系吉林省教育科学 “十二五”规划课题(课题编号：GH11078)。 ① HannaLavoneAgnes，UnitTe~hinginElementarySchool，NewYork：Pdnehart，1955，PP．177-183．转引自李祖祥：《主题教学：内 涵、策略与实践反思》，《中国教育学fi,]}2009年第9期。 ② 注：2013年和2014年全国新课标卷分为 1、2卷，“中央集权”问题都是在全国2卷中考查比重较大。