也不要拒绝理论……课件.ppt

共同从事体力劳动通常比较简单；共同从事脑力活动则相当困难。 我们参加的珠溪中学物理组的教学研修在持续了约一个多月后告一段落。这段时间里，我们和老师们围绕《滑轮》这个教学内容，一起体验新课程标准中提及的教学情境，对“情境不是外衣，重在促进理解”有了更深一层次的理解。“原来课还可以这样上”，老师们由衷地说。 豁然开朗：情境不是外衣，重在促进理解 1. 引发交流对话，聚焦问题与细化问题 2. 深化对话与交流，问题引导进一步学习与思考 3. 交流与对话之后的概括总结（认识的显性化、个性化） 1. 引发交流对话，聚焦问题与细化问题 ①聚焦问题 聚焦问题就是寻找共同点（挑选大家认为相对重要的问题）和寻找解决问题的前提性条件（先要解决什么）的过程。 ②细化问题 细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及到的资源等方面，是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程，可以从理论框架构建的角度、从结合工作实践进行研究的角度、从工作领域的角度、从研究方法的角度等方面进行。 必须注意的是，问题的分解细化是没有底，只要关键不遗漏；其次，分解出的小问题要有一定的覆盖面；再次，分解出的小问题的解决是需要有分工合作才能完成的。 练习：关于公开课的讨论，请确定一个你们组想讨论的具体话题 充分发表意见 拆分 初始设想 * * * * 也不要拒绝理论…… 不要期待出现奇迹 …… 亚瑟王 (King Arthur) 亚瑟王是英格兰传说中的国王，圆桌骑士团的首领，一位近乎神话般的传奇人物。他是罗马帝国瓦解之后，率领圆桌骑士团统一了不列颠群岛，被后人尊称为亚瑟王。 亚瑟王的圆桌 (Round Table) 圆桌不仅象征着协作精神，还使协作变得更加容易。 圆桌象征着大家可以坐在一起，齐心协力地解决问题或制定决策。 在亚瑟王统一不列颠，实现和平与繁荣的计划中发挥核心作用的是“圆桌骑兵团”。 这是一个能够有效运作的集体。 割草机的悖论 我们通常可以将体力劳动分成几个部分，交给不同的人去做。对于脑力劳动来说，通常较难进行有效的分配，同时我们也不大愿意将它分割成块，而是希望运用集体的智慧来解决核心问题。 我们来看看几种方案…… 【方案一】聪明人的组合 真正使群体聪明的方法是让许多聪明人组成这个群体 【方案二】聪明的领导 真正使群体聪明的是聪明的领导者 【方案二】聪明的结构 清晰的命令链条,良好的分工,丰富的正式(非正式)沟 通渠道，没有过多的等级，是组织比哪些缺乏这些特 征的组织更有智慧。 够了 吗 ？ 王 洁 jjwangjie@163.com 上海市教育科学研究院 2007.11.15 交流与对话：创造学习空间 群体合作研修技能之 你认为哪种教研活动更有效 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是 一个模型 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 我知 我不知 你知 你不知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 　　乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。 问题解决的技能模型 ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 知 不知 我 你 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 开放区扩大 未知区缩小 未知区 ● 问题化技能 ● 建构性反思技能 ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 改进的模型 “公开自我”需要相互信任的支持性氛围 培植“倾听与回应”等必要的技能 问题聚焦与问题细化 行动与反思的建构性链接 重视群体智慧的校本教学研修 ____青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月