个性化学习及教师培训.docVIP

个性化学习与教师培训 教师继续教育培训已经开展近十年了，大规模的学习达标培训和课程改革的通识培训也告一段落。现在各地中小学专任教师学历也基本达标，大多数教师也都参加了很多次教师培训，对教育理论以及教育改革也有了基本的认识，终身教育以及终生学习的思想也开始被教师们所理解。教师们在各方面推动下走向专业化发展的进程。促进教师专业化发展、贯彻终生教育思想在教育行政方面体现在继续教育上，体现在教师个人身上便是积极参与学习。但作为教师个人在参与继续教育学习过程中的主动性仍然不足，教师个人的学习积极性与个性化学习需求无法在现行的继续教育体系中得到满足。因此大规模的继续教育发展到今天，需要进一步细化，以帮助教师开展个性化的学习。 教师的个性化学习 教师的个性化学习是指教师根据自身特点以及社会需要，有意识地制定个人学习计划和策略，以提高自身教育素养和拓宽知识的学习过程。这是教师主动学习的体现，也是教师专业化过程中最为重要的保证。 教师的个性化学习需求不是自然而然产生的，教师在专业成长过程中发展成熟的表现，受两方面因素的影响，一是教师个人对自己不断学习的要求的体现，来自于教师个人自身的推动力和内在的学习欲望和学习意愿，也受到个人的教师专业发展阶段和生活经验影响。教师内在的学习需求来源于教师个人的学习需求，而这需要教师反思自己的教学过程，思考自身在教学实践中的得与失。而这种内在的学习需求很容易被教学中繁琐的工作所熄灭。为帮助教师专业方面的成长，也为了适应当今科技发展给社会带来的变化，来源于社会方面对教师学习的要求越来越高，这便是另一个影响教师成长的因素，来自于社会系统的推动力，包括学校和社会各方面因素的影响，科技的进步和教育的发展对教师专业水平的要求越来越高（1）。官方举办的教师继续教育培训和学校方面的要求是一股强大的推动教师继续学习的力量。各国纷纷颁布法令是教师的继续教育法制化。 各国很重视中小学教师的在职培训，并通过立法形式建立教师在职培训制度。法国1971年颁布“继续教育法案”，规定自1972年起，政府交中小学教师的在职培训正式纳入师资培训体系，实施“六年内全国中小学教师在教育计划”。英国政府发表的教育白皮书明确规定中小学教师有接受在职培训的义务。日本《教育公务员特例法》19条规定“教育公务员未尽其职责，必须不断地进行研究和提高修养”。德国法律规定，在职进修使教师教育中不可缺少的一环，使教师必须履行的义务（3）。 随着终身教育思想的广泛深入，我国继续教育在20世纪末起步。1980年教育部颁发《关于进一步加强中小学在职教师培训工作意见》，1993年颁布《教育法》，1995年《教育法》规定，国家实行教师资格职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设，并提出建立和完善终身教育体制。 各国在职培训的规定不同，但大多是强制性的，也有相应的激励措施，将教师培训与教师资格认定、待遇、专业地位联系起来，这些是政府行为，政府行为并不能等同于教师个体的需要，更不等同于每位教师在教师岗位上追求专业成长与卓越的自我发展需要。 二、教育培训要满足教师的个性化学习需要 教师是儿童世界通向成人世界的桥梁，教师应当帮助青少年学生了解成人世界的不断发展变化的，掌握基本的能力以适应社会，教师应该成为学生的榜样，教师本人要在不断地学习中以保持与世界同步，但许多的教师在知识方面并不容易为学生提供尽可能的帮助。这是因为教师这个职业在知识方面容易陈旧，美国学者注意到，由于教师的工作特点，他们的知识和能力不但不容易更新，相反特别容易老化和萎缩（2）。这是由于教师的工作琐碎，重复性的工作较多，教材内容以外的知识点在教学中运用较少，需要靠教师个人在业余花时间和精力学习。而我国由于考试压力大，我国教师工作时间较长，主要用于改作业、管理学生、应付日常教学工作事务，有的教师工作时间长达十小时之久，几乎没有时间更新自己的知识和能力，所以教师的知识和能力反而容易老化和陈旧。教师用陈旧的知识和有限的技能去教育今天那些通过发达的资讯如电视、网络和电脑接受新事物，获得新信息，学习新知识的学生，教师教育的影响甚微，教育教学的质量也是很难提高的。因此，更新教师的知识与技能便是每个国家教育部门的重要使命，重视教师的继续教育以及个性化学习需求以促进教师的专业化水平的提高也是今天需要关注的课题。 我国的教师继续教育培训进行了十来年了，取得了一些效果，但由于是法规规定必须参加，相当一部分教师对此有抵触情绪，参加培训更多地是迫于晋级或校方的压力。另一方面，培训也存在问题，培训方式单一，培训内容不适应教师需要，针对性不强。同时，由于我国城乡差异较大，乡村普遍缺乏教学科研信息资料，现代化教学设施不足，因此乡村教师迫切需要扩大知识面，了解和运用新的教学方法，而城区教师对教育科研方面有迫切需要，而承