文化变革对儿童心理失调的影响及教育对策.docVIP

文化变革对儿童心理失调的影响及教育对策 内容提要：在文化变革中，造成儿童心理顺应困难的主要压力是价值冲突压力、生活事变的压力、目标—努力不符压力、文化移入压力和角色冲突压力，这些压力的综合作用造成相当一部分儿童出现心理冲突。社会、学校和家庭必须针对这些压力，改革传统的教育模式，用现代化的素质教育方法进行综合治理。 关键词：文化变革、价值冲突压力、生活事变压力、目标努力不符压力、文化移入、价值观教育、素质教育、审美教育、微观环境。 在社会向现代化发展进程中 ，文化变革对各社会群体所形成的心理压力形式和压力总量是不同的，同样文化变革对成年人群体仅造成新的顺应时间延长，而对儿童则可造成新的心理顺应困难，使相当一部分儿童形成心理症候群。 价值冲突压力是文化变革压力的核心内容，也是造成儿童心理顺应困难主要因素。改革开放以来，人们价值观念正在由传统价值观念向现代化价值观念转变，传统价值取向是以谋求人与自然、社会的和谐统一为人生价值主旋律，从这一主旋律出发，提倡群体意识、顺从诚敬意识，构成了传统伦理道德中宝贵的精神财富，但这种价值取向有一定惰性，它所追求的是中庸调和，长期以来，我国伦理道德教育基本上是以这一价值取向模式教育儿童，通过我们幼儿教师的教育，逐渐内化为儿童的价值取向。随着改革开放深入，西方价值取向伴随着西方文化迅速传人我国，西方价值取向强调人与自然对立，强调人的独立自主和变革精神，但这一价值取向也有一定缺陷，易导致极端个人主义。儿童群体是最易接受传播的敏感群体，东西方价值取向对立和冲突，深刻地反映在儿童价值观形成的心理矛盾过程中，一方面，儿童要把电视节目中传播的、教师和家长在无意识中传播的西方价值取向及其相应观念加以识别、筛选，并以科学的逻辑结构为中介，组织成科学的价值观念体系；另一方面，要反思教师和家长所进行教育的、已内化的传统价值观念，在科学筛选基础上进行统合，统合过程是一个选择逻辑结构和从内外两方面构建新的价值观念过程，这对于年龄幼小的儿童来说，是一个极为艰巨的心理斗争过程，既需要我们幼儿教师进行科学的指导，又需要外部强有力支撑 。当前学校在进行幼儿价值观教育工作上，基本停留在用传统方法进行教育阶段，注重传统价值取向的正面教育，很少对伴随改革开放而来的西方价值取向进行鉴别教育，注重说理教育，很少进行比较教育，注重教师的说教，很少让儿童在公开的场合表达自己的价值观念。这就容易造成儿童价值观冲突，形成儿童不健康的心理。 生活事变压力是文化变革压力的重要内容，是儿童心理顺应困难的重要因素。对儿童影响较大的生活事变有两类：一是相当数量的家庭结构重组和单亲家庭大量出现，对儿童心理冲击很大，家庭对儿童心理发展影响有二重性，它既有保护和促进青儿童心理健康的积极功能，又有引起青少年激烈心理冲突的消极功能，家庭重组和单亲家庭大量出现，使消极功能发生令人担心的增长，孩子习惯于原有亲情模式，对新的家庭关系顺应困难，易产生不健康的心理，形成不良的人格和心理。第二类是家庭经济状况的变迁，对儿童心理冲击较大。改革是物质利益的再调整，在多数家庭经济收入稳步增长同时，部分家庭因多种原因收入呈现负增长，特别是合同制和多渠道就业的状况下，部分儿童的家庭经济状况会出现困难，社会消费水平的普遍增长和个别家庭消费水平下降的对比效应，造成儿童较大心理压力。易导致儿童形成反社会人格和其它病态心理。 目标—努力不符压力是导致儿童心理顺应困难的又一个重要因素。东西方文化交流的一个重要现象是大众传媒作用日益重要，并导致了期望革命。当前教育正在向素质教育转变，这是一个艰难的转变，升学教育以它的急功近利短期效果不仅扎根于教育领域已久，而且已泛化为群众普遍观念，从幼儿教育时起，家长和我们教师就开始过度关注孩子的认知水平，理解水平，并对孩子产生很高期望值，家长用背唐诗、宋词、论语、三字经等来对孩子进行灌输教育，并用奖励和责罚手段强化对孩子的压力，我们教师在教学过程中往往对认知水平好的儿童用不同形式给以奖励，这很容易导致儿童心理压力大，形成扭曲的骄傲心理或自卑心理。 文化移入压力也是导致儿童心理发展不健康的一个因素。文化移入压力是指不同文化开始交流时，由这种变动带来的变化。对儿童来讲，主要是审美观念变动压力，在审美观念选择上，由于缺少鉴别审美观念的能力，往往把家庭灌输的传统审美观念一律视为落后观念，采取一概排斥态度，儿童惯于对家长说：“你错了，我们老师是怎么说的······”。对教师所传播的审美观念不论是否科学，一概采取接受态度，其实教师在教学上有时会自觉或不自觉地把自己接受的西方审美观念传播给儿童；在审美重点上，受家长和社会偏见的影响，忽视道德美，而侧重于对生理方面的重视和关心，特别偏重于对身高、五官位置的评价，由此引起儿童不必要焦虑和