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人格与职业生涯规划 各位老师、同学： 大家好！今天我给大家说课的题目是《人格与职业生涯规划》。本节课是选自叶一舵教授的高中生心理健康教育课本的高三册的第十六单元的第三个课题。我主要以以下六个方面进行说课。 一、教材分析 本单元主要包括择业准备、择业选择的几个关键词、职业生涯规划三个课题。根据中学生心理健康教育的课程标准要求及结合高三学生心理特点，我确定了以下的教学目标、教学重点与难点。 知识与技能目标：一是让学生了解职业，树立正确的职业意识；二是增强高中生对自我的认识；三是正确认识自己，更全面的评价自己，依据自己的人格特点选择适合自己的职业；四是掌握人格对职业规划的影响。 情感、态度与价值观的目标：一是树立正确的职业价值观，二是培养兴趣，完善个性，提高职业规划能力。 教学的重点与难点：人格的定义，人格与职业规划的关系 对学生当前情况的分析 高中生处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。高中学生主要有以下的心理特点： 目前高三学生较少接受职业生涯规划教育，相当部分学生在面临职业定位与规划选择的时候（比如文理分科、高考志愿填报、升学或就业）认识不够，准备不足。因此，在选择职业方向，确定未来职业目标的时候，学生难免会进退两难，不利于学生的心理发展。 高三学生自我意识高度发展，自我意识成分分为理想自我和现实自我，自我形象逐渐稳定。高三学生对自己能够有一个全面的客观的认识和评价，但可能对自己职业兴趣的认识偏差，导致学生对未来面临的升学和就业迷茫，这会给学生带来隐形的压力，不利于学生身心健康发展。 面对高考的压力，学生很难有机会静下心来反思自己，了解自己，思考自己的未来，这导致学生在高考复习中一遇到挫折就忙乱阵脚。高三学生的共同目标是考上理想大学，但是选择怎么样的职业，自己适合怎样的职业，这是高三学生面临的一个共同难题，所以必要的职业辅导是需要的。 我所采用的教学方法 “教无定法，贵在得法”能够有利于提高学生学习效率的方法才是好方法。因此，为获得最佳教学效果，我选择了“合作探究”的教学模式，其具体流程为：创设情境――合作探究――点拨升华――实际运用。这样师生在平等、民主、和谐的教学气氛中实现师生合作，在合作探究中实现师生的共识、共享和共进。 引用法：利用名人名言，激励同学们思考，引入主题。 职业倾向量表测评法：了解自己，对同学们的职业兴趣进行测评，对同学们在职业规划提供参照系。 情景教学法：体验后才会有所成长，模拟情境，让同学们在情境中感悟，使教学更生动具体化。 现场演示法：规划升华，了解自己后，对自己的行动做出指导，老师可以给同学们提供引导，促进教学的升华，利于学生的应用。 　四、对学生学习方法的分析 高三学生心智成熟相对来说，比较高，对自己的价值观念比较明确的认识，对问题容易引发思考，所以高三学生所采用的学习方法主要有参与思考、分组讨论、总结与分享。 1、 参与思考：主要激发学生的积极主动性，让他们对自己所面临的问题进行思考，才会有所领悟。 2、 分组讨论：为了打破一些学生不愿意在众多同学面前发言，所以采用分组讨论，可以让更多的同学参与其中，大家共同进步。 3、 总结与分享：由于同学们的分享，可能有点混乱性，模糊性，适当的小组总结，有利于同学们的问题清晰性以及系统性，再进行分享，有助于同学们理解，深入人心。 五、我的辅导过程是这样分配的： 1、课前准备1分钟 2、复习旧课2分钟 3、导入新课8分钟 4、讲授新课31分钟 5、课堂小结2分钟 6、布置作业1分钟 1、课前准备：材料准备：霍兰德职业倾向量表60份、纸张60份 2、复习旧课：同学们上节课，我们知道择业所要的做的准备，择业的几个关键词，我们知道职业规划不是短期的，择业不是毫无准备的，那同学们知道自己适合什么职业、自己未来可能从事什么职业、对自己了解有多少？以及是否明白人格与职业规划的关系？今天就让我们一起来解答这些问题。 3、导入新课：指导语是老子说过，知人者智，自知者明。同学们对自己了解有多少呢？今天我们来做一个测试，测一测大家的职业倾向。你们可以先测定自己的人格特点，然后再根据人格特点选择适合自己的职业。告诉他们怎么统分，最后再进行解释。（依据是霍兰德是把人格特点与工作进行匹配，他假设同样的工作具有这样的人格。） 教师总结：每一个人的人格当中，都具有一些先天所拥有的性格优势。当我们在择业时，我们会自动化的根据我们人格当中的价值取向来选择；同时，在工作中，我们会根据自我的价值取向来区分对错是非。如果所选择的事业环境当中，符合我们人格当中核心价值观的因素越多的时候，我们的工作状态就会越好，各方面都能发挥得更好。反之，如果我们所处的工作环境中，与我们人格当中的价值观不符合的因素多的时候，状态则会不好，效率可能会下降，不能充分发挥能力