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输入假设理论论文英语教学应用论文输入假设理论论文英语教学应用论文 浅议输入假设理论在运动员大专生的英语教学中的应用 摘要：输入假设理论是美国语言学家克拉中第二语言习得中的核心部分。该理论认为，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入有密切关系。本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合当前运动员大专生的英语教学情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用，以期提高运动员大专生的上课效率和英语水平。 关键词：输入假设理论　英语教学　应用 一、引言 随着我国经济的飞速发展，与世界各国的交流日益频繁，社会对大学生的英语能力已提出了更高的要求，英语教学理论及方法也在不断地发展中。近几年来，已经有越来越多的外语研究者开始关注外语教学中的“输入”问题，但遗憾的是对目前高校中体育训练专业的外语教学的相关研究明显不足。因此，本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合运动员大专生的学习情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用。以期提高运动员大专生的上课效率和他们的英语水平。 二、输入假设理论 输入假设理论(input hypothesis)是美国语言学家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二语言习得理论中的核心部分。这一假设是克拉申于20世纪70年代末提出的对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料的实质认识。克拉申认为，成年人在进行二语学习过程中存在着两种截然不同又相互衔接的途径：一为习得(acquisition)；二为学习(learning)。习得是像儿童学习母语那样，在自然交际过程中理解话语的意思，无意识地学会语言。学习是有意识地通过学习语言的规则和形式，从而掌握一门语言的过程。 他同时认为，语言习得(language acquisition)是在可理解输入(comprehensible input)的基础上形成的，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入的性质有关。理想的输入应高于他们现有的水平，但又不超过他们的理解能力，也就是“i+1”理论。“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表稍高于学习者目前水平的内容。语言输入只有稍高于i，即语言输入达到i+1水平时，学习者才容易理解输入语言，适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制(language acquisition device)，促进语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。 按照克拉申的这一观点，理想的输入应具备三个特点：1.可理解性，这是语言习得的必要条件和关键。语言输入的有效性在于其意义必须为学习者所理解，同时还要具备“i+1”的特征。2.既有趣又有关联，即输入内容不仅要有情趣，还要有一定的意义，这样才能激发学习动机，从而更容易被理解和吸收；3.要有足够的输入量，输入的量越大，学习效果就越好。 三、运动员大专生的英语教学现状 在传统大学英语教学对象中，运动员大专生是一个相对特殊的群体。当前体育训练专业大专生由于训练比赛等原因，难以保证英语学习的连贯性，导致运动员大专生英语总体水平不高，参差不齐。另外，受教材等的影响，教师容易完全按照教材照本宣科，而忽视了运动员自身的水平，违背了i+l的原则，输入内容远高于或低于学生自身水平。再由于课时量等原因，教学中还会产生输入量不足的问题。 同时，我们也都看到，目前社会上存在着以证书衡量一个人英语水平高低的倾向，学生也把考出相应的英语证书作为目标，一旦通过，无论在课堂上还是业余时间都丧失了学习英语的积极性，这样既不利于教师正常的课堂教学的开展，同时也更加使学生对英语学习丧失兴趣。 四、输入假设理论对运动受大专生英语教学的启示 根据克拉申的理论可以看出，学生语言习得的成功与否，与他们所接受的输入有很大的关系。而目前运动员大专生由于训练比赛的任务繁重，课堂学习成为他们学习英语的主要途径。但是，目前运动员大专生英语课堂教学中在输入方面又存在着一定的问题。因此，怎样结合克拉申的输入假设理论，在课堂教学中做到有效地向学生提供大量的可理解的输入就成了关系教学效果的重要问题了。 首先，根据“输入假设理论”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。具体来说。就是教师在课堂上输入的语言信息必须符合学生当前的认知能力和已有的语言基础，而且应不断地根据学生反馈调整自己的语言，以确保可理解性输入。 其次，教师应重视意义的传递。输入原则中的“既有趣又有关联”表明输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。如在开始讲授每篇新课文之前，教师可以提几个与课文相关的、同时又与学生学习生活等有密切联系的问题进行导入，这样既能在导入的过程中引出一系列的知识点，又能激发学生的兴趣，做到有效的输入。所以，教师上课时应避免单一的语言知识点和语法结构的讲解，教师的“一言堂”只会导致哑巴英语的产生。