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第一章绪论 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的定义 教育心理学的基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象。（2）教育心理学研究的基本任务是学校教与学的心理活动的规律。（3）教育心理学是通过考察教与学过程中人的行为研究其心理。三层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情景中人的心理现象。第二，在学校教与学情境中人是活动主体，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。第三，教育心理学的基本任务是提是学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 二、教育心理学的科学性质 （一）教育在西方的发展 1.诞生时期（20世纪20年代以前） 1987年德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学家实验室，将实验法引入心理学研究，形成完整心理学体系，培养了一批心理学人才。 霍尔和卡特尔创办了《教育研究》杂志。 桑代客是致力于人类学习动物学习领域研究的先驱，被称为“教育心理学之父”，1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 2.发展时期（20世纪20年代到50年代） 3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4.完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳总结教育心理学研究的成果：（1）主动研究（2）反思性研究（3）合作性研究（4）社会化研究。 （二）教育心理学在中国的发展 1.建国爱国前我国教育心理学的发展 1908年房宗岳翻译了日本小泉的《教育使用心理学》，是我国第一本教育心理学著作。 我国教育心理学的特点： （1）某些学者结合我国的实际对科学心理尤其是汉字教学心理、教育与心理测验进行了一定的科学研究，取得了一定的成绩。 （2）研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 2.建国后我国教育心理学的发展 第一阶段1959~1958：学习改造阶段，主要学习苏联的教育心理学理论与研究。 第二阶段1959~1966：初步发展阶段 第三阶段1967~1976：跌入低谷阶段 第四阶段1976至今 ：走向繁荣阶段 第二节高等教育心理学 高等教育的特点：（一）在教育任务上 （二）在培养对象上 18岁以上 （三）在社会职能上 高等教育的职能：一是培养高级专门人才，二是发展科学技术、开展科学研究，三是直接为社会服务。 （四）在培养方式上 二、高等教育心理学的研究对象 （一） 高等教育心理学的定义 高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。 （二）高等教育心理学的学科特征 1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科 2.高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学 3.高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生 4.高等教育心理学要为实现高效的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 三、高等教育心理学的研究内容 （一）教育心理学和高等教育心理学的理论知识 高等教育心理学是以教育心理学为基础 （二）高等学校学生心理和教师心理 （三）高等学校学生的学习心理 （四）高等学校教师的教学心理 （五）高等学校学生的德育心理 （六）高等学校学生的心理健康教育 第三节 高等教育心理学研究的原则和方法 一、高等教育心理学的研究原则 （一）客观性原则 客观性原则是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，而根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质，规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。 客观性原则揭示大学生学习的客观规律。大学生的客观规律表现在三个方面；首先，从其来源上看，学生心理活动是在主客体相互作用中产生的，是对客观现实的反应；其次，从其发展过程来看，学生的心理又是在实际的学习活动中逐渐形成和发展起来的，具有客观性；第三，从结果来看，学生所形成的心理又通过外在的行为表现在实际中，作用于客观现实。 为了更好的贯彻客观性原则，研究者应注意以下几点：第一，在收集资料的时候，应该更具实现设计的观察内容，步骤，如是详尽的记录作用于被试者身上的各种刺激和他的行为反应，并以此来判断被试者的客观心理过程。第二，对资料的处理和对结果的分析与整理，应尽可能地更具可观的尺度来进行，特别是在对待与自己的假设、理论不一致的数据资料时，更应该谨慎；第三，在做结论时，应根据所收集的资料，在其允许的范围内作出判断，而不应做出过分的推论。 （二）系统性原则 1.整体性 在执行系统性原则时，要从整体出发，坚持整体分析，从整体与局部，整体与外部环境之间的相互作用和联系来考虑。 2.层次性3.动态性4.组织适应性原则 （三）实践性原则 （四）道德性原则 （五）发展性原则 二、高等教育心理学研究的方法 （一）观察法 1.观察法的含义与特点 观察法是指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学