元认知策略在建构大学生外语学习能力结构中地运用.docVIP

元认知策略在建构大学生外语学习能力结构中的运用关键词】? 学习策略 　　学习策略是对学习者所建构的语言系统的发展产生直接影响的策略。O’Malley和Chamot (1990)［4］根据信息处理的理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类，其中元认知技能的训练已成为当前大学英语教学的明确目标之一。元认知策略从认知领域角度揭示出了学生在知识掌握中自我监控的心理机制，元认知策略在教学领域里的应用对开发学生潜力，建构大学生外语学习能力结构有重要的意义。 　　1? 元认知策略对大学生外语学习能力培养的重要性 　　美国著名心理学家Flavell对元认知做出了明确的界定［3］：元认知指认知主体对自身认知活动的认知，它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价(Flavell，1979)［3］。由此可见，元认知是对认知的认知，可以用来计划、规范、监测、指导学习进程。根据元认知理论，在英语学习过程中，学生从获得语言输入到语言输出的感知、识别、选择、内化、提取和使用的全部过程都受到元认知水平的影响或制约；而输入-输出的信息处理过程又给元认知系统提供了大量的反馈性信息。因此，学生的学习动机与元认知能力及其发展水平存在着非常显著的正相关（周勇，1994）［7］。然而，实际的调查研究显示：在目前的高校英语教学过程中，很多学生没有养成良好的英语学习习惯，学生对学习任务、学习目的以及可采取的策略缺乏了解，由此影响了学生的学习动机。这种现象的根本原因是学生在外语学习能力方面缺乏对元认知能力的培养和训练。大学生的外语学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括外语学习活动全过程的自我监控，如制订计划，了解学习的目标和任务，选择学法，执行学习计划，检查、评价与反馈学习效果，补救不足，总结经验等。由此可见，学生英语学习能力的提高在很大程度上取决于元认知的水平（元认知策略的选择，策略效果评价和及时反馈等），因为元认知策略的实施就是对学习过程的思考、对学习的计划以及在理解与输出发生时对其进行监控（O’Malley，1990）［4］。认知策略可以帮助学生构建知识，而元认知策略则是监控并巩固这一知识构建的，在现实的大学英语教学中，只有重视对学生元认知策略的培养，才能从根本上解决教会学生学习的问题，建构合理的外语学习能力结构模式。 　　2? 元认知策略在大学生外语学习能力构建中的应用 　　2.1? 理解元认知认识策略，培养良好的学习动机? 在培养大学生的外语学习能力过程中，培养学生的学习动机起着关键作用。因此，在教学中首先应该让学生更多的了解元认知认识策略的作用，明确告诉学生培养内容及策略，提升学生学习的主动性。外语教学中，教师首先要向学生明确元认知认识策略的内涵，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识，如selective attention是有选择地注意，self-monitoring是监控语言活动的进程，self-assessment是完成语言活动后自我评价得与失，等等。教师要不断将元认知知识和策略的内容与实际教学内容相融合，向学生介绍各种策略应用的条件和情境，强调适合不同认知任务的最有效策略，并督促学生加以练习和反馈，使元认知知识和策略真正成为学生知识学习和能力培养的组成部分。其次，教师要了解学生外语学习能力上的差异，帮助学生对自我形成正确的认识。在教学中发现，英语学习能力弱的学生同能力强的学生相比，常常缺乏学习策略方面的知识，也不善于调整自己的学习活动，自主学习能力较弱。这种学习能力上的差异与学习者使用的元认知学习策略有很大关系，因此教师应帮助学生正确地认识自己的学习习惯、能力及其限度，选择对自己的学习最为有效的元认知学习策略，让学生相信并体会到元认知策略的使用给自己的学习带来的进步。在这一准备阶段，教师还要指导学生学会对学习任务的特点有所认识，将所学内容和自我的学习活动结合起来。在实际的英语学习中，有很多影响元认知活动的因素，如英文资料的性质、写作风格、语言特色、结构特点等，这些因素体现了不同的认知目标和任务，因此学生要了解学习资料的主题、内容形式以及相关的文化背景知识，同时掌握写注释、找主题句和关键词、给出结构提纲等学习方法，开展有目的的学习。只有这样才会使学生发挥其学习主动性，投入大量的时间和精力去培养元认知能力。理解元认知认识策略有助于提高学生的元认知策略运用能力，使学生改变不良的学习习惯，主动地控制自己的学习，从对学习结果的注意转移到对学习过程的认识，从而提高学习策略水平，巩固和进一步激发学生的学习动机。 　　2.2? 执行元认知计划策略，增强自主学习