动态 跟进 生成福建省平潭实验小学.pptVIP

传统课堂 习惯于执行课前精心设计的教案 按着预先设计“走教案” 较少关注学生的发展， 让“死”的教案牵引“活”的学生， 限制了学生在课堂上思想和生命的活力 使原本鲜活灵动的学习变得机械与呆板 《基础教育课程改革纲要》指出： 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程 更是动态、变化、开放、生成的过程 教学时我们要充分利用有利因素，促进教学有效生成，提高课堂教学效果。 现代的课堂 课堂教学改革迫切需要整合，形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式的束缚、揭示当代学科课堂教学实质，又能实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学理论体系。 课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激 教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。 现代课堂三境界: 动态——现代课堂是动态的课堂 跟进——在动态课堂中的跟进 生成——跟进的目的是生成 动态：现代课堂是动态的课堂 动态即“运动变化的状态”（《辞海》） 课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念。 教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。 课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。 动态课堂的数学学习是生成的数学学习，是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 在课堂上，学生有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。 动态的课堂与萎缩的课堂 机会来自出题者“失误” 在小学二年级数学试卷上出现了一道用72÷4的除法算式，这已经超出了教材的范围，任课教师叫苦不迭。然而，在阅卷中，教师发现针对此题，学生的思路可谓“丰富多彩”： 案例1：如何用4条不重合的直线，用“一笔画”贯穿以下九个点？ 案例2：8的一半是什么？ 常规课堂的答案是：4。 动态课堂的答案： —— 是 0； —— 是 3； —— 是 S ……。 案例：“正方形的初步认识”教学片断 师：这三个图形都是什么图形？它们有什么共同点？ 生：每个正方形的四条边都相等，四个角都是直角。 师：你有什么方法来证明正方形的四条边都相等？ 生：用尺量。 师：如果没有尺呢？ A生：（上台表演）我上下对折，可以证明上下两条边一样长；左右对折，可以证明左右两条边一样长。 动态是数学教学的根本特征 《数学教学本质：活动 互动 发展》 ——刊登《福建教育》2009·5月号上 依据：《数学课程标准》在第四部分“课程实施建议”中指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动, 是师生之间、学生之间共同发展的过程。我用了三个关键词来概括，即“活动、互动、发展”，同时认为数学教学的本质已深含其中。 关键词1：活动 数学教学是数学活动的教学 数学活动有两层含义： 学生经历数学化过程的活动 学生自己建构数学知识的活动 数学活动是让学生经历数学化过程的活动 数学化是指学生从已有的经验和知识为起点，经过自己的思考，得出有数学结论的过程。 这里说的“活动”要有数学思考的含量。 案例：张齐华执教的《分数的意义》 张齐华老师执教的《分数的意义》对单位“1”和“分数”的数学化过程着实让人叫绝。 请看片断： 师：（板书）1，认识吗？ 生：认识 师：“1”这是我们一年级时就学过的，老师往这一站，几个人？ 生：1个人。 师：能用自然数1来表示吗？ 生：可以。 《分数的意义》 师：除了这一个人可以用自然数1来表示，看看我们的周围还有什么可以用1来表示？ （师：瞧这小手举的，多自信！〈赞赏的眼神〉） 生1：1个话筒能用1 生2：1只铅笔 生3：1个会场 师：1个会场可不可以用1来表示？ 生：可以 《分数的意义》 师：注意，可别小看这个同学的发言（1个会场用1来表示）。看看我们刚才是1个人、1只话筒、1只铅笔，这都是1个物体，可他说一个会场有几百个人，那么几百个人能不能用1来表示。 生：（齐声）不可以 师：再想想 生：（马上改变想法，齐声说）可以 师：你们也太善变，不要因为老师说再想立马变了，要动动脑筋想，数学是要自己思想。 生：（再次强调）可以 《分数的意义》 师：我们可以把1会场的人看做…… 生1：一群 师：对，几百个人可以组成一个整体用1来表示？那么除了一群用“1”来表示，还有没有其它的？ 生：一个房子，一个地球，一面黑板…… 师：刚才我们说的是1个房子，一只铅笔……这