农村低起点学生学习化学兴趣问题研究.docVIP

农村低起点学生学习化学兴趣问题研究 一、研究方法 1、利用演示实验加强直观教学 2、让学生多动手以提高兴趣 3、组织分组实验，培养动手能力 4、布置实验作业，培养理解能力创设故事性情境，唤起学生学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。人类战争中第一次大规模使用毒气德军秘密武器——氯气弹唤起学生学习兴趣从感情上投入,培养学生学习化学的意识教师不仅在学习上要对学生关心和帮助,更应该在生活上多关心他们,精神上和心理上对他们多一份理解和支持。特别是对学习不太好的学生,更应该多一份的关心和爱护,因为他们在心理上比别的同学更脆弱,更容易受到打击。 （一）与传统教学相比较，“低起点、多层次”教学有以下好处：第一，由于起点低，学生学有所得，逐渐对本学科的学习产生了兴趣，为实现后进生学习上的转化创造了条件。第二，由于提高了教学层次，减缓了坡度，从而减少了后进生学习上的困难，使他们能保持学习的积极性。第三，由于教学层次分明，一步一个台阶，便于启发学生思考，促进了教学方法的改进。第四，由于实行多层次安排教学，避免了简单重复，增加了课堂容量，提高了课堂效益。第五，由于教学层次的科学安排，随着教学活动由低到高的发展，学生的学习与探究能力相应地得到提高。第六，由于每节都安排了尽可能高的层次问题，优生也受益匪浅。第七，实行“低起点、多层次”教学，促使教师钻研教材、了解学生，有利于教师掌握备课和上课的规律，对提高教学质量有促进作用。第八，实行“低起点、多层次”教学，把对学生学习方法的指导寓于教学的层次安排之中，在帮助学生掌握学习数学的科学方法方面有一定的作用。 （二）“低起点、多层次”教学思路是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施素质教育等教学思想的具体化，有助于解决课堂教学中统一施教与学生知识掌握程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合学生的认识规律；同时，还能较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地协调配合，从而提高课堂教学的效益，使素质教育在教学中得到很好的实施。 （三）“低起点，多层次”，教学效果明显。“低起点，多层次”课堂教学不仅达到了知识教学目标和技能目标的要求，还培养同学们发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自信心。 四、在新课改教学中的反思 在化学新课改教学中，深深体会到化学新课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。通过指导学生探究性学习，自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反思。 1、教学思想应与时俱进 长期以来，化学教学形成了以化学概念和化学规律教学为主线的思想，注意系统的化学基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想“和”做“，所以学生一谈化学，就说“难”。科学方法作为一种思想方式，本身蕴含着巨大的智力价值，学生一旦将其转化为自己的思维和行为方式，不仅能更透切地理解化学知识，还有利于他们智力特别是创造能力的发展，从一定意义上说，化学是一门开放的积极的探究科目，化学学习应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去研究，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学生”，向“带着学生走向知识”的转变。 2、辨证反思 灵活运用 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识能力的重要途径。应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行，要按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高，持续发展的过程。探究实验是其中的重要方式，跟据其开放程度的不同分为不同的层次，如验证式、引导探究式、开放引导探究式、开放式探究等。所谓的验证式就是指：首先由教师给出问题，再分析问题，得出结论，然后给予实验器材和步鄹，分别进行实验得出答案。而探究式实验教学则在问题、实验器材、实验步鄹、答案等方面都是开放式的。在实际教学中采用何种方式，一定要