《中医骨伤科学》多媒体案例直观教学法的探讨.pdfVIP

[6】罗承锋，陈小忆，陈丽，等．中医学开放式研究性教学模式的探索．中医教育．2007；26(3)：8-11 【7】侯振江，王娇，祁秀玲．PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析．医学信息，2010；23 (1)：23—25 [8】周华，孔立红，徐珉，等．改进《实验针灸学》实验教学的几点认识．湖北中医学院学报．2010；(1)：20 【9】李晓燕，冯妮，吕红玲．PBL教学法与中医药人才综合素质和创新能力的培养[J】．云南中医学院 学报，2013，01：83—85． 【lo]黄桂成，金桂兰，汪悦．加强实践教学改革提升中医学生临床能力[J]．中国高等教 育，2013，01：47—48． 《中医骨伤科学》多媒体案例直观教学法的探讨 湖北中医药大学 陈洪波 《中医骨伤科学》是中医本科必修课之一，其教学目的是让学生们懂得骨伤科伤病的诊治相关的 知识与技能，学生不仅需要掌握相关的理论知识，还需要具备良好的语言表达能力、沟通能力、创新 能力、组织能力、继续学习能力等综合技能。而中医骨伤科学的教学具有专业性强，诊断以形态学为 主，临床实践性强，教学动态化、直观化等特点，为了能更好地培养学生的综合能力，在充分发挥多 媒体教学的优势基础上，湖北中医药大学针灸骨伤学院中医骨伤科教研室在《中医骨伤科学》的教学 中，实施“多媒体案例直观教学法”，这种教学法打破了传统“填鸭式”的教学模式，增强了学生自主 学习能力的培养，取得更好的教学效果。目前我校中医、针灸推拿专业《中医骨伤科学》课程缩减为 54学时。如何在这么短的时间内确保教学目的和任务的完成，确保教学质量，为此，我们申报校级教改项 目，立项进行研究。现将多媒体案例直观教学法在中医骨伤科学中的应用的体会与经验探讨如下。 l多媒体案例直观教学法的指导思想 1．1各种教学方法的教学优势及存在的问题 1．1．1多媒体教学法 多媒体技术将影像、声音、图片、文本、动画等多种媒体结合成一个有机的 整体，为教学提供了先进、便捷、生动的手段，提高了教学效率，也为学生学习提供了多感官信息接 受的可能性，激发了学生的学习积极性。多媒体课件在高校课程教学中的优势：①教学手段直观， 表现力丰富；②教学信息容量大；③增进学习兴趣，提高教学效率。然而，在实际应用过程中，由于 受传统教学观念、教师计算机操作水平和多媒体制作技术等的限制，多媒体教学依然存在着不少问题： ①教学节奏快，教学内容往往较多，留给学生思考的时间显得不足；②多媒体教学，图文并茂，生 动形象，但内容庞杂，分不清主次，一定程度上忽略了师生互动关系；⑨多媒体课件的质量有待于 提高；④教师与学生的主导和主体关系被削弱，缺少了语言、情感方面的表达，教师和学生之间的相 互交流、彼此互动的感觉减少了。在多媒体教学时，教师容易把精力放在多媒体课件上，常常不能根 据课堂I青况和学生的反应，主动调节授课思路和方法，这样就会导致教师的主导作用大大减弱。如果 课堂教学节奏进行过快，学生思维跟不上处于被动接受知识的状态，就会在很大程度上削减学生主动 建构自己知识体系的过程。另外，如果教师过分依赖多媒体课件，而对学生情绪、认知、思维反应的 47 观察和了解有所忽视，同时学生也只是注意显示在屏幕上的内容，忽略老师在教学过程中的肢体语言、 视觉交流，还会造成师生问情感的缺失。这些都会导致在课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用 和学生的主体作用。 1．1．2案例教学法 案例教学法(case method)3L称基于案例的学习(case-based learning，CBL)，就是在 教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活 动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们 对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院 院长兰德尔首创的。自20世纪20年代以来，一直被作为商业、法律、医药学领域职业培训的基本教 学模式。案例教学法要求吃透教材内容，精心挑选案例，注意案例与授课内容的一致性，案例要贴切、 恰当，能全面反映教学内容；案例要难易适度，易于被学生理解。 1．1．3问题式教学法 基于问题式学习法(Problem—Bas