TBL教学模式在《中医骨伤科学》教学中初步应用体会.pdfVIP

TBL教学模式在《中医骨伤科学》教学中初步应用体会 湖北中医药大学 熊勇，彭锐 【摘要】在分析TBL教学模式在《中医骨伤科学》教学中应用的必要性和可行性基础上，介绍了 TBL教学法的具体应用，并提出了对TBL教学应用的体会，认为TBL教学模式能提高学生学习的主 动性和增强器团队合作精神，锻炼和培养了学生解决问题和分析问题的能力。 【关键词】TBL；中医骨伤科学；教学模式 Based Michaelsen提出以团队为基础的学习(Team 2002年，美国Oklahoma大学的Larry Learning， TBL)，它是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式“1。该教学法是为适应上世纪70年 代末新入学人数增长三倍所带来的教学压力而提出的全新教学策略。TBL教学模式是基于团队进行学 习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程，能激发学生的独立思考和团结协作能力。我们在 《中医骨伤科学》的教学过程中实施TBL教学法，取得了良好的教学效果，现报告如下： 1《中医骨伤科学》教学中实施TBL教学法的必要性和可行性 我校《中医骨伤科学》这门临床专业课程由针灸骨伤学院中医伤科学教研室承担，但教研室专任 教师较少，而该课程授课班级又较多，师资力量严重不足，实际教学中只能采取合班授课的方式来解 决。但在合班授课过程中，学生人数多，注意力容易分散，而且改课程学时少，信息量又很大，如何 在有限的课时内使学生掌握更多的知识，化学习上的被动为主动，提高学习效率，并有效解决师资少， 学生多的教学矛盾是当前教学中急需解决的问题。而TBL教学模式该模式改变了传统医学教育以教 师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使理 论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力，团队合作精神和人际交往能力， 真正实现研究性、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，变一名老师传授的信息量为一百多名学生智 慧与信息量的大碰撞，同时向“后进生”提供帮助与支持，节省师资，提高课堂教学效率。TBL教学 模式较传统理论课程授课方式而言，具有明显优势，培养的医学生也将更符合“五星级”医生和医学 教育国际标准要求，符合我校《中医骨伤科学》教学的需要。 2TBL教学法在《中医骨伤科学》教学中的具体实施 2．1组建TBL教学小组 由5-7人组成一个小组，可由若干这样的小组成几十人至上百人的大团队。课堂上，每个课室(约 可容纳120余人)配1位教师和1位协调人。教师需要指导和参与小组的组建： (1)指导学生妥善地组建小组：①根据技能和能力多样性的原则构建小组，即同一小组成员的 能力应有强弱差异，以便在学习过程中以强带弱；②小组的规模适宜(5—7个成员)；③确保小组成 员保持稳定，有利于学生在小组运行的过程中成长。 (2)对小组进行辅导，使每个成员明确自己的责任：①充分做好个人的课前准备；②参与小组 活动的开展和任务的完成；③参与小组的正常运作。 2．2确定教学要点，准备教案 根据《中医骨伤科学》的实际情况制定教学计划，将课程内容划分为几个大的单元，部分实施 55 TBL教学。在每次TBL课堂教学的前一周将有关教学资料提给供学生阅读，知道阅读书目，并告知 学生课上将进行个人和小组测试。资料可为电子教材、教案、病历、影像学资料等，同时应明确教学 目的、要求，如：学生须掌握的概念、知识点、要点及其认知级别等，便于学生有效地进行自学。 TBL教学中是通过以小组为单位的团队模式将学生引导到知识目标上，所以好的教案是完成要求 的关键。教研室团队根据《中医骨伤科学》教学大纲要求编写了专门的TBL教案，包括每单元的个 人测试题、小组测试题、应用性的练习题或病案、课前供学生预习的课件、授课的课件、教学评价 反馈表等。 2．3课堂测试(分为个人测试和小组测试二部分内容) 2．3．1个人测试(10分钟左右完成) 个人测试试卷准备：①题型为选择题，可为单选或多选；②题量适中，确保能够在lo分钟内 完成(20—30题)；③测试目的在于考察学生对前一周给出的教学要点的掌握与否，难度不宜太大。 2．3．2小组测试(个人测试之后立即进行，30