初中《科学》教学中教师课堂提问的实践与研究.docVIP

初中《科学》教学中教师课堂提问的实践与研究结题报告一、课题研究的背景。1、新课程改革的需要。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的科学课堂教学技能，已越来越受科学教师的重视。但是，随着新课程的实施，一方面新课标要求课堂教学体现学生主体作用、学生知识自主生成，另一方面课堂教学时间的限制和教学评价方式的相对滞后，两者发生矛盾，教师在课堂提问却走入了一个又一个误区。比如，提问过多、提问主体单一、提问急于求成等等，根据新课程课堂中出现的上述问题，结合新课标，教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索，以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成的提问策略。2、提高《科学》学科教学效果的需要。在目前的初中《科学》课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。如果提问数量过多会使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之科学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，如何增强科学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，值得我们每位教师认真研究和探讨。二、“课堂提问”概念的界定。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，然后要求学生通过思维辨析或实验活动最后得出答案的过程。三、课题研究的过程。(一)准备阶段。1、确定研究对象：选择我校12名35周岁以下青年科学教师和任教的802班作为研究对象。2、确定研究方法：以调查法为主，文献法为副。3、确定研究内容。（1）初中《科学》课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。（2）初中《科学》课堂教学中教师提问内容研究。（3）初中《科学》课堂教学中教师提问类型研究。（4）初中《科学》课堂教学中教师提问方法研究。（5）初中《科学》课堂教学中学生回答的评价研究。4、确定研究目标。1、通过研究提高教师课堂提问的有效性。2、通过调查课堂提问的现状，探索出教师课堂提问的策略。3、通过研究提高学生学习科学的兴趣，提高学习成绩。5、研究的步骤。2007年5月－6月，准备阶段（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析阶段成果：形成课题方案2007年9月－2008年5月，实施阶段（1）课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。阶段成果：课题小结，中期报告2008年6月－2008年8月，总结阶段（1）调查教师课堂提问现状。（2）撰写研究报告。（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。阶段成果：形成课题结题报告(二)实施阶段。1、调查了科学教学中教师课堂提问的现状。为摸清科学教学中教师课堂提问的现状，课题组成员调查了学校12名35周岁以下青年科学教师的课堂提问情况，发现教师的课堂提问行为存在着以下误区。（1）设置的问题过多。在新课程实施过程中，许多教师盲目将课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为衡量是否体现新课标理念的重要标准。于是教师提出的问题很多，学生回答也很积极，从而从一个极端走向另一个极端，“满堂讲”、“满堂灌”是消失了，但取而代之的是“满堂问”、“满堂答”。看似课堂热闹，其实没有经过精心选择，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对科学知识的理解和学习兴趣。（2）提问的对象单一。许多教师将问题回答的对象定位为自愿回答的同学，也就是举手的同学。因为教师认为当学生有所准备时，他不