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吴江区第五批学年课题研究成果主件 支架式教学在初中化学教学中的运用 吴江区平望第二中学，苏州，215221，吴瑾娟 摘 要：支架式教学理论倡导从学生已有的学习水平出发，建立逐步达成新知的知识框架，帮助学生学会学习。本文结合教学案例，论述了初中化学教学设计中搭建知识支架的原则和方法。 关键词：支架式教学，初中化学，教学设计，案例分析 支架式教学理论认为，教师帮助学生学习的过程犹如学生认知过程中的“脚手架”，为学生知识的构建提供了一种可逐步实现的概念框架。支架式教学法一般由“搭建支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价”[1]五个部分组成。其中，搭建支架的过程最为关键，它决定了后续环节的顺利开展。 一、遵循认知规律，逐步深入探究 学习支架的类型有很多，知识型支架是教师最常用的一种形式。在给出大量信息的过程中，教师应遵循学生认识事物的一般规律，努力寻找知识之间的关系，并留给学生思考的空间和时间，保证学生利用这一支架实现新知识的构建。 【案例1】沪教版第一章第一课“化学给我们带来什么”中，探究碳酸氢铵受热分解实验的教学设计思路（片段）： 图1 在教学设计上，教师应避免不假思索地呈现所有的学习材料，注重信息在内容和顺序上的调整，循循善诱、一步一个脚印，为学生建立起有效的学习支架。该教学设计模拟侦探式的思维逻辑，由提出问题开始，燃起学生了解物质的欲望。在问题意识的驱动下，通过看、闻等感官对物质形成感性认识之后进行细致而有目的地观察。学生不但能够顺利解决之前的问题，还能自行总结得出保存碳酸氢铵的具体措施。在这一探究过程中，学生不但习得了新知，还收获了学习的乐趣。 二、把握内容实质，巧设趣味实验 初中化学的很多实验对于学生而言是新奇有趣的，又似乎是深奥难懂的。其实，有些实验的原理十分简单，关键是学生并没有掌握分析化学问题的思维方式。因此，教师应努力寻找暗藏在实验现象背后的问题本质，提炼原理、创设情境[2]，让学生在熟悉或简易的场景中感知原理，并变式地应用于需要解决的问题之中。 【案例2】《空气中氧气含量的测定》课堂实录片段[3] 师（演示）：将沾有酒精的棉花在酒精灯上点燃，迅速投入小瓶中，并在瓶口放上剥了壳的熟鸡蛋。软蛋瞬间被吸入瓶中（如图2）。 师：为什么鸡蛋被扯了进去？ 生1：酒精燃烧，瓶内压强减小。 生2：物质燃烧消耗了氧气。 师：对，空气中有氧气。那么，如何测定空气中氧气的含量呢？ 师：以集气瓶为例，其中的氧气取不出来怎么办？ 生：用物质燃烧的方式消耗掉。 师：消耗氧气的体积怎么看出来？ 生：通过水倒吸。 师：实验药品应该满足什么条件？（提供参考资料：木炭、红磷、酒精、铁丝燃烧的文字表达式，并提示铁的燃烧需在纯氧中发生。） 生：选择红磷。该物质燃烧不能产生气体，木炭和酒精排除；铁的燃烧需在纯氧中进行，而现在是在空气中，故排除。 该教学设计首先提炼出实验的基本原理：燃烧消耗瓶内氧气，瓶中气压减小促使物质（水或去壳鸡蛋等）吸入。教师巧妙地将实验原理隐含在趣味实验中。作为学生学习的支架，“瓶吞蛋”实验中酒精棉燃烧的现象以及去壳蛋“啵”的一声吞入瓶中的奇妙效果，使学生产生强烈的感官刺激，引发探究的乐趣。学生结合已有的生活经验（物质燃烧消耗氧气）和知识经验（气压的变化与大气压的存在），加上教师对问题的具体化（探究集气瓶中的氧气含量）、测量方式的转换（“氧气的体积”转变成“吸入的水的体积”）、表述方式的改变（“测量”描述成更为直观的“看出”）以及充分而恰当的信息提示（多种物质燃烧的文字表达式），有效增加了问题的梯度，降低了问题的难度，使学生很快领悟探究空气中氧气含量的测定方法，认同或得出教材上的实验装置。支架的运用自然巧妙，不得不令人称道。 三、选取生活素材，贴近学生实际 课程标准理念要求学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系。实施建议也要求教师注意贴近学生生活，联系社会实际，增强学生学习化学的兴趣，认识化学在生活实际中的应用。基于此的支架设置，一则令人感觉亲切熟悉，二则使知识更易理解与接受，三则激发了学习的需要，一举多得。 【案例3】在讲授“水的净化”一课时，出现了这样的情景： 课前，老师拿出新榨的豆浆和一个个纸杯，请大家喝豆浆。 师：你们知道这豆浆老师是怎么做出来的吗？把泡好的黄豆放进豆浆机，加水插电源，一按按钮就可以了。不过豆浆机得到的豆浆含有大量的豆渣，所以我们还需要…… 生：（异口同声）过滤网过滤！ 师：对！这个网可以起到过滤的作用。像这样（如图4）就能得到刚才我们喝到的爽滑的豆浆了。而颗粒较粗的豆渣则留在了过滤网上。 师：实验室中我们是如何进行过滤的呢？过滤能除去怎样的杂质？需要用到哪些仪器？如何搭建过滤装置呢？我们一起来学习一下实验室中的过滤操作。 “水的净化”最重要的知识点是过滤的原理及