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长春市由。小学教师继续教育丛毡 从批判走向建设 ——小学语文阅读教学现状透视 东北师范大学附属小学王廷波 一、给阅读教学定位——如何内化课程标准的精髓 阅读教学的出发点和归宿是什么? 现阶段，什么样的阅读课是好课? 有没有“放之四海皆准”的阅读教学模式? (一)《语文课程标准》中阅读教学的核心理念 1．阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 2．阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 3．阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。 4．逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。 (■)课程标准的精髓 教育目的：课程性质；课程目标；基本理念；学习领域。 1．语文素养； 2．工具性，人文性； 3．知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观； 4．全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点。积极倡导自主合作探究的学 习方式，努力建设开放而有活力的语文课程； 5．识字与写字，阅读，口语交际，习作，综合性学习 二、阅读教学现状透视——百花齐放的惊喜，矫枉过正的浮躁 (一)应该仔细品味的五句话——课程专家在课改初期的建议 1．课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。 2．防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用的情况出现。 过去视学生一“魔鬼”紧紧地抓住 现在视学生一“天使”自由地飞翔 3．否定“课本为中心”是对的，但课本仍是教学的重要凭借。 4．牢记语文是语文，不忘自己的使命。 5．教学应当是多姿多彩的，“条条道路通罗马”．不可制造新的模式化。 一14— 中小学骨干教师专业发展论坛文集，。小鬟 (二)聚焦新课堂——课程改革以来阅读教学流行病 1．虚——走马观花，“到此一游”，放弃训练，放弃讲解； 2．闹——“自主”变成“自流”，“放羊式”的讨论； 3．杂——“媒体”代替“文本”，语文不姓“语”； 4．偏——廉价表扬，普遍肯定，生拉硬拽，无限提升。 (三)值得借鉴的教学观点——寻求语文教学的本体网归 平平淡淡教语文 简简单单教语文 扎扎实实教语文 轻轻松松教语文 ——杨再隋 (四)剖析现象理性思考——给老师们的建’坟 1．不要谈“讲”色变： 2．不要舍弃训练： 3．不要忌讳提问； 4．不要无效合作； 三、去‘‘浮华。求‘‘真津’——构建朴实、真实、扎实的阅读教学 (一)学科定位：模糊——明晰 1．《鲸》《长城》《恐龙》《圆明园的毁灭》案例 2．《太阳》案例 3．《语文课，切莫肥了人田，荒了己园》——吉春亚 (二)语言文字：流失——强化 1．《世纪宝鼎》案例——《语文课，且莫冷落了课本》 2．《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》 3．《草船借箭》案例——“笑” (三)教学设计：粗放——精细 1．王自文——《题临安邸》“泪”“又一年” 2．窦桂梅——《秋天的怀念》“咱娘俩好好活” 3．王崧舟一《一夜的工作》“简单” 4．于永正——《我的伯父鲁迅先生》 (四)指导策略：无力——有效 1．于永正——《小稻秧脱险记》 师：谁能把杂草的话读一读? 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了，我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读) 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。看来我这农药还不够，再来! (做喷农药 一15一 长春市中小学教师继续教育丛袁 状) 生：(小声地)“完了……我们……都……喘不过气来了……” 2．朗读指导：不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读 出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。 (1)你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗?(应该读出“伤 感”) (2)你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗?(应该读出“自豪感” “幸福感”) (3)“克利亚就这样静静地躺