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·87· 台湾辅仁大学PBL教学模式浅析 焦凤萍，梁秀玲，杨树林，田兆菊，田景惠，于爱莲+ (泰山医学院公共卫生学院，山东泰安271016) [摘要] 目前，PBL(Problem-B酗ed Le帅ing)教学模式正在我国多所院校进行。台湾辅仁大学是我国 台湾地区开展PBL教学较早的院校，并积累了大量的经验，取得了较好的教学成果。现将对辅仁大学PBL 教学模式的学习和体会总结如下，希望对PBL教学模式改革中存在的问题和疑惑提供有益的参考。 [关键词]PBL；教学模式；医学教育 DOI：10．3969／j．issn．1002—1701．2015．03．046 (中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1002—1701(2015)03J0087旬2 PBL(Pmblem—Basedk锄ing)是指“以问题为基础的学行有机结合，相辅相成，而不是目前大多数院校实行的在某 习”的方法，是学生在教师的指导下，以问题为核心进行研究 一学科的教学中以少量的小组讨论学时替代部分理论授课 性学习的教学方式，该方法可以很好的培养学生的探索意 学时。它是以PBL教学为主轴，其它的教学活动为这一主轴 识、创新能力和实践能力…。PBL的原创人美国南伊利诺大 服务。 学教授巴罗斯(Ba咖ws，H)认为：PBL既是一种课程也是一 种学习方式，作为一种课程，它包括了精心选择和设计的问 圃 题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识、具备 熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动 的技能；作为一种学习方式，要求学习者能使用系统的方法 冒 去解决问题、处理在生活和工作中遇到的困难。 目前，多数教师和学生对PBL教学模式有着浓厚兴趣， 资料搜集、自我学习、小组讨论 I 越来越多的学校开始尝试PBL教学方法。但由于在教学理 念、教学资源、师资水平、教学方法和手段等方面存在着较大 附图课程设计特点 差距，使PBL教学模式未能实质性开展，只是进行PBL教学 二、小组的学习流程 模式的“渗透”旧J。大多数学校所进行的PBL教学模式只是 PBL小组的学习流程可分为三个阶段。 在某一学科的教学中以少量的小组讨论替代部分理论授课， (一)第一阶段。 这种方式只是为分析病例而分析病例，没有体现跨学科的知 第一个阶段教师提供模拟临床病例，学生对病例信息积 识融合与应用，忽视了学生在学习过程中是通过病例来学习 极思考，挖掘自己所有的与病例相关的知识，学生之间展开 病例背后隐含的基本知识和基本原理，忽视了其中蕴含的医 讨论。找出与疾病诊断相关假设，按关联性的强弱顺序排列 学伦理和人文社会因素，本质上并没有贯彻PBL的内在精 所提出的假设。学生系统性的收集资料证明或反驳假说 神，只是注重了形式，缺乏完整的课程设计。 to (Needknow)，进而产生待学习的主题和学习目标。此阶 通过对台湾辅仁大学PBL教学的观摩与学习，对PBL 段的目的是让学生们确认案例中重要的事实资料(Facts)及 教学模式的精髓和内在本质有了更深入的认识和理解。下