第三讲 教学基本原则.pptVIP

理论联系实际的方式方法多样化 这里所说的正确、可靠： ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向学生传授； ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师不能编造事实当做真实的事实传递给学生； ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的，对于每个数据和材料都要严格复核，做到精确无误。 请你思考： 1、奔牛节—斗牛节；包子—早点；见面礼—拥抱、握手；合十礼—合掌；西餐—牛排；不会动的生物。 2、动物灭绝的原因（人类破坏生态环境）。 3、文化（节日、习俗、建筑）。 请你分析： 题1、“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？ 题2、从商店里买来的送给同学生日的钢笔是否是商品？ 题3、假冒伪劣产品、废品是否是商品？ 题4、储蓄与储藏手段？ 题5、sos “桌子是运动的怎么讲？” “种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？ 规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。联系可以使现象的直接联系，可以是本质的必然联系。 作为规律的必然联系，一定是事物运动过程中固有的本质联系，它决定事物变化发展过程确定不移的、必然如此的联系。至于在事物变化发展过程中由于规律作用必然产生的现象，只能说它直接反映了事物的内在本质及其必然性，而不能说它就是规律本身。 “种瓜得瓜，种豆得豆”反映的是生物遗传过程中生物亲代基因与子代性状之间的一种必然联系，只是生物遗传变异规律发生作用必然产生的现象，不是规律。 假冒伪劣产品、废品是否是商品？ 假冒伪劣产品是否是商品应从两个角度分析。一方面假冒伪劣产品不具备其应有的使用价值，因而不是其所标识的商品。另一方面，假冒伪劣产品同样是劳动产品，同样可以用于交换出售，从这个角度来看也是一种商品。在我国，生产假冒伪劣产品不仅违反道德更是违法行为，要给予严厉打击。 废品是否是商品要具体分析。第一，废品相对于其原有性能，已不再具有使用价值。如报废电冰箱就不能再作为冰箱进行交换了。从这种意义上看，废品不是商品。第二，许多废品可以卖给收购站，仍可用于交换，这是因为废品还具有其他方面的使用价值。从这个意义上看，它还是商品，但已不是原有性质的商品。 题5： 我国的储蓄率高达40％，属于世界上储蓄率最高的国家之一（而美国的储蓄率只占GDP的15％左右）；我国居民的储蓄存款已经超过15亿元人民币。请问，这里的两个“储蓄”是同一个意思吗？ 储蓄存款是否等于存款？ 储蓄存款是否等于储蓄？ 题6：在经济增长滞缓、一部分经济资源未被利用、经济发展主要受需求不足制约时，政府可以采取扩张性财政政策……请问，上面哪个地方出了概念使用上的错误？ 把经济增长与经济发展混为一谈 1、经济增长速度用真实GDP的增长率来表示，是指社会总产量的变化、生产能力的增长，是一种量的变化。 2、经济发展包括经济增长，也还包括经济结构的进步、经济制度的变迁。而且更加侧重于这种质的变化。 储蓄存款就是我国居民最常见的投资理财方式之一。在我国储蓄存款是专门针对居民个人开设的存款业务.在我国,吸收储蓄存款最多的是商业银行. 在我国，只有居民个人才能开设储蓄存款账户； 储蓄存款并不等于存款。存款包括活期存款、定期存款与储蓄存款，其中只有活期存款的存款人才有权签发支票。(单位存款：企业存款、财政存款、基本建设存款、机关、团体、部队存款、农村存款) 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵与外延有广有狭，可分三层。 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业和个人的积累。其公式为：国民收入—消费=储蓄。 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持有的、不用于当前消费的各种金融资产，包括货币、存款、债券、股票、保险等。其公式为：居民货币收入—消费=储蓄 狭义的的储蓄，仅指个人在商业银行等金融机构的储蓄存款。 （二）正面教育与积极疏导相统一原则的基本要求 案例1 面对百万巨款  在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款，你会干什么？  学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽车”，“我要去投资”……五花八门的答案就这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行，那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？”学生的思维又活跃起来。 而后老师在投影幕上出示了一个真实的案例《代人买奖券获 500 万大奖后……》。学生的思维异常活跃，不同的、甚至于相互矛盾的答案出来了。教师也不正面给答案，只是等到学生急于知道真实结果时，教师才出示“代买人主动告知委托人获大奖”的事实。此时，学生一片静默，但教师看得出，学生所受到的震撼不小。