高师心理教育模式探析.pdfVIP

第 24 卷第 6 期 2002 年 11 月 Vol. 24 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2002 教育教学研究 高 师 心 理 教 育 模 式 探 析 付建中 （唐山师范学院 教育系，河北 唐山 063000 ） 摘 要：建立高师心理教育模式可以促进高师心理教育行为的规范化和科学化。高师心理教育模式的理论基 础是系统论、心理咨询与心理治疗的理论、辩证唯物主义的基本观点，实践基础是高师心理教育的现实需要和高 师心理教育发展的未来要求。其心理教育模式结构包括目标模式、内容模式、组织管理模式和策略模式。 关键词：高师；心理教育；模式 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2002 ）06-0060-04 模式是一种概括化的构架，是经过人们思维加工制作出 模式中的各个因素看成一个有机的整体，它们之间相互联 来的一种认识形式，也是一种可供参照模仿的行为模型。[1] 系、相互作用、相互影响。既注意各部分的作用，又强调整体 心理教育模式是正确反映心理教育规律，有效指导心理教育 的功能，按照从部分到整体、再从整体到部分的双向思维来建 实践和教育行为的范型。 立高师心理教育模式。同时，遵循了系统论的“整体功能大 一、建立高师心理教育模式的必要性 于部分之和”的法则。 首先，心理教育模式的建立，可以实现对以往高师心理 2．心理咨询和心理治疗的理论 教育活动经验的总结。自 20 世纪 80 年代以来，心理教育在 在制定高师心理教育模式时，借鉴了心理咨询和心理治 高等学校发展得十分迅速。为了推动心理教育在高等师范院 疗中的有关理论。主要有：精神分析理论、特质——因素理 校向纵深发展，有必要对现有的成功做法进行总结和概括。 论、当事人中心理论、行为理论、发展性辅导理论等。按照 心理教育模式的研究可以完成对过去心理教育实践活动经 这些理论的要求，来建立高师心理教育的目标、内容、过程 验的升华，为以后的心理教育工作提供参照模仿的样式。 和策略，力求将这些理论具体化到心理教育实践中去。其中， 其次，心理教育模式的研究，能促进高师心理教育行为 有的是直接运用，有的是对其精神的体现。 的规范化和科学化。目前，我国高师心理教育存在许多问题： 3．辩证唯物主义的基本观点 一是目标不明确，二是组织领导缺乏，三是方法措施不利， 辩证唯物主义告诉我们，事物总是处在不断变化发展之 四是从业人员业务水平参差不齐，五是计划性和系统性不 中，发展是绝对的，静止是相对的。在构建高师心理教育模 强。通过心理教育模式的探讨，可以消除一些不利因素，从 式时，遵循了发展的观点，始终将其进行动态的考察，因为 整体上实现各要素的优化组合，进而使高师心理教育工作走 任何一个模式都需要进行不断的修改、补充和完善，没有终 上规范和科学的轨道。 结性的模式。另外，任何模式都有其应用范围和适应条件， 再次，心理教育模式的形成，还能增强高师心理教育的 高师心理教育模式也是如此。所以，在制定和使用这一模式 效果。从实际来看，心理教育模式既是心理教育过程理论体 时，要具体情况具体对待。 系的具体化，又是心理教