高中物理《万有引力定律》教案26 新人教版必修2.docVIP

《万有引力定律》教学 设计思想： 本节的主要内容是学生体会发现万有引力定律的思路，亲自推导并建立完整的万有引力定律。本节在本章中处于核心地位，是第一节内容的发展，是后几节的基础。 本节教材选用的是讨论法与讲授法结合的教学方法。 教学中几个环节说明如下： 讨论交流：将三个问题分为两个层次给学生。因为考虑到问题的性质不一样，前两个问题是学生熟知的事实，后一个问题重在推理。而且与牛顿的思路直接相关，可作为后一环节的引入。 推导定律的公式：安排学生到黑板推导。主要考虑学生独立思考，分析，并且作出解释，比老师带着推导更能调动学生思维，更方便发现学生的问题。 对相关学史的介绍，旧教材是在推导之前，新教材安排在推导之后。安排在后，更能突出本节的重点。并且，一定要在最后强调牛顿证明了天体运行的轨道是椭圆。 对于引力常量，新教材只要求学生知道。对于测量方法，并不要求每位学生理解、掌握。 所以，课堂教学时可以点到为止。课后，发动学生进行查阅相关资料，自学，体会将微小形变放大的方法。 一、教学目标 （一）知识与技能 了解发现万有引力定律的思路和过程。 理解万有引力定律的内容及数学表达式，在简单情景中能计算万有引力。 知道牛顿发现万有引力定律的意义。 4、认识万有引力定律的普遍性。（它存在宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其它作用力）。 （二）、过程与方法 1、学生在推导定律时体会“把椭圆轨道近似为圆轨道”的方法，渗透科学发现的方法。 2、通过运用万有引力定律进行一些简单估算，锻炼估算能力，并体会万有引力的“大”和“小”。 （三）、情感、态度与价值观 1、增强新规律的确立必须经过理论推导和事实（或实验）验证这两方面工作的意识。 2、了解科学发展的艰巨性和必然性，培养对科学家崇敬的情感，增强学科学、用科学的意识。 二、教学重点与难点 教学重点：万有引力定律的内容及数学表达式 教学难点：万有引力定律发现的思路 三、教学内容及变化 本节内容包括正文、练习与评价和发展空间三部分。正文部分又分为与引力有关现象的思考、万有引力定律和万有引力常量三部分。 原教材的相关内容分为两节，一节《万有引力定律》，一节《引力常量的测定》。新教材合并为一节，把《卡文迪许测定引力常量的实验》作为课外阅览。可能是考虑实际教学的情况，基本是局限于教师的挂图讲解，并没有真正去探究。但作为重要的内容，又有保留的价值。教学时，本部分内容应该指导学生自学，并提供相应帮助。 新教材在定律的推导上比旧教材更严谨、更完善，突出了牛顿第三定律在作用。 新旧教材在定律的表述上稍有不同。旧版本：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比。新版本：任何两个物体之间都存在相互作用的引力，这个力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟两物体之间的距离的平方成反比。相比较，新教材把“自然界”去掉了，就是考虑到“万有”吧。 关于“月地检验”，旧教材是以“旁批”的方式，新教材是以“发展空间——物理在线”的方式呈现。但都是要学生自己去查阅数据，通过计算证明。 四、教学方法与教学策略建议 本节课的教学资源准备： 图片：亚里士多德、开普勒、胡克、哈雷、牛顿的图片 动画：地球围绕太阳转、月亮围绕地球转。 学生游戏：通过学生模拟公转情况，体验规律的重大力量。 学生预习：通读全文，重点阅读万有引力定律推导部分。 过程1：课题引入： 教师出示：课本46页“讨论交流”的前两个话题：为什么苹果从树上落向地面而不飞向天空？为什么月亮不会落到地面，而是饶地球运动？同时加问一句：苹果能变成“月球”吗？ 学生讨论：学生充分讨论，同时教师加以引导。（苹果变月球，本节课不要得出结论） 教师边演示边提问： 演示：细线拉小球在做圆周运动 提问：如果细线突然断了，小球将如何运动？既然月亮一直做圆周运动，那是不是也有一种力来实现呢？而这种力不同于绳子的拉力，它是无形的，是神秘的。 教师出示：课本46页图3-2-1。 学生看图：讨论分析。 教师提问：维持行星或者月亮运行的施力物体是谁？这个力的大小与什么因素有关？ 教师讲解： 这些问题其实也是牛顿从猜测开始思考的关于引力的问题。从牛顿的名著《自然哲学的数学原理》中可以看到他是这样思考的：在地面上很高的地方，重力并没有明显地减弱，那么把重力作用的高度逐渐延伸到月球轨道上，月球仍受重力的作用，可能就是这个重力使月亮保持围绕地球的轨道运动。牛顿的结论是：月亮围绕地球运动，受到的是地球对它的引力。而且这个力和下落的苹果受到的力是同种性质的力，都是地球对它们的引力，并进一步证明了行星围绕太阳运动的向心力也是太阳对行星的引力。 过程2：万有引力定律 提问复习：开普勒第一、第三定律。向心力公式？ 一个简化：把行星围绕太阳的运动轨道近似看成是圆。