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新课程与教师心理素质 九龙坡区教师进修学校 专题二 基础教育课程改革目标的心理结构 一、课程目标的结构分析 二、从身心发展、认知发展、社会性发展 三个方面分析课程目标的不同水平 专题三 新课程的学习论基础 通过对学习理论的研究，我们可以看到：学习既是知识接受的过程，也是认知结构改变、情感态度与价值观生成的过程，还是学生对学习过程的自我调控过程。这一理念为基础教育课程改革提供了新的启示。 专题四 教师的心理品质与优化 一、教师的认知发展 二、教师的情感发展 三、教师的意志发展 四、教师的个性发展 二、教师的情感发展 1、教师情感发展特征 教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持态度的体验。良好的教师情感品质更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。这是教师情感的核心，是做好教育、教学工作的最重要的前提之一，更是推动教师工作的强大动力。 一位德高望重的牧师，在高墙边发现了一把座椅，他知道有人借此越墙到教堂外。牧师搬起椅子，凭感觉在这儿等候。 午夜，外出的小仆役爬上墙，在跳到“椅子”上，他觉得“椅子”不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小仆役才知道椅子已经变成了牧师。小仆役仓皇离去，这以后一段日子他诚惶诚恐地等待着发落。但牧师并没有这样做，压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事。 小仆役从牧师的宽容中获得其实，他收住了心再没有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了教堂里的佼佼者，若干年后，他也成为这儿的牧师。 无独有偶，有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。教师没有发火，只是憨憨地笑着，要学生课后再加工画得神似一些。而自此那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。 通过上面的例子，设想一下除去因素外，归结到一点：主人公后来有所作为，与当初牧师和老师的宽容无不关系，可以说是宽容唤起的潜意识，矫正了他们人生之舵。 点评：宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸怀宽阔的人才会运用宽容。反之，牧师若搬去椅子对小仆役“杀一儆百”也没有什么说不过去的，小仆役可能从此收敛，但绝不会真正反省，也就没了以后的故事。 同样，教师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题，就是怎样理顺人与人的对应关系，是其达到和谐的统一。你可以把对方“管”得规规矩矩，“理”得笔笔直直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力浇灭了。 宽容是一种胸怀，并不是每一个人都能做得到的。我们不是倡导无原则的放纵，只是提醒各位，适度的宽容比强硬的批评更能维护一个人的尊严，也更益于其迷途知返，走向改正自己错误的正途。其实用宽容的方法教育他人也许是最有效的方式之一。它可以让他人感受宽容者的人格魅力。 3、教师意志发展的优化和训练  （P74）  不知不觉他已经站在了离小镇挺远的一座土窑前，猛抬头，那位近年才开始学习烧制瓦罐器皿的老人，将大卫的目光定住了：只见他大步走到窑前，眉头都没皱一下，抄起一根铁棍，咣咣咣，将一大溜刚刚出窑的形状各异、大大小小的瓦罐全部打碎。 大卫不解地走上前去，问老人为何将它们全部打碎了。 老人不紧不慢地说：“火候没掌握好，都有一点儿小毛病。” 大卫惋惜道：“可是你已经花费了许多的心血啊！” 老人长嘘了一口道：“那不假，可我相信下炉会烧得更好些。”老人坚定的语气里，透着十二分的自信。 看到老人有坐在霏霏的雨丝中，再次从头开始，认真地、一点一点地做起泥坯。他那坚决推倒重来、成功在握的从容自若。深深地打动了大卫------即使所有的瓦罐都打碎了也没有关系，只要心头执着的信心不被打碎，他就不愁做不出更加满意的瓦罐。 默默地，大卫朝老人深鞠一躬，转身跑会加中，背起简单的行囊，毅然地加入到去纽约打工的队伍中。在一次次焦灼的等待后，在一次次失望的重击之后，大卫终于谋到了一份很艰辛的工作------在一个建筑工地当小工。 数年后，大卫拥有了一家不小的公司，拥有上千万的资产。 是的，大卫发现，在生活中，总会遇到种种失败。然而这时，谁都咬紧牙关，告诉自己：我还有一样最宝贵的东西-----不肯折弯的信心，并且紧紧地握住它，谁都会在艰难中平添一股勇气，一股无所谓惧的力量，就会觉得脚还踏在土地上，血还是热的，路还没有完全断绝，闯下去，拼下去，用那不肯投降的双手打出的，一定是一方令自己都不比惊讶的新天地。 点评：我们遇到困难是，千万不要放弃努力，只要我们坚信自己能够克服、能够战胜一切。生活对我们总是很公平的，只要我们有勇气，我们就一定会获得生活的奖励。 4、教师个性发展的优化和训练 （P80） 暗淡的思想