石家庄市中学教师职业压力、职业倦怠及其相互关系的研究.pdfVIP

中文摘要 教育是任何社会发展的最主要的后备力量，教育的主导者一教师，是教育质量 提高的关键因素。近年来，我国推行了一系列重大教育改革，改革给教师带来了新的 机遇，但同时也成为了新的压力源，相当一部分教师长期处于繁重的工作压力之中。 多项研究发现， 我国许多中小学教师存在着各种心理情绪问题，非人性化地对待学 生而引发的教育事件频频曝光，中小学师资尤其是骨干教师大量流失。所以研究中学 教师的职业压力和职业倦怠及其相互关系，具有非常现实的意义。 本研究采用了《教师工作压力问卷》和《教师职业倦怠问卷》，对石家庄市不同 类型学校的525名中学教师的职业压力和职业倦怠现状进行了调查，试图探讨不同性 别、不同教龄、不同年级、不同学校的中学教师的职业压力、职业倦怠以及他们之间 的关系，以期为广大的～线教师提供科学建议。研究结果显示： 1、中学教师普遍存在中度的职业压力，主要压力源是待遇和社会地位、工作负 荷、学生和家长。中学教师的职业倦怠状况并不严重。随着教龄的延长，教师在职业 压力和职业倦怠上的感受呈上升趋势，21年以上教龄的中学教师的压力感和倦怠感 下降，差异显著。 2、普通中学的教师在职业压力、职业倦怠上显著高于重点中学和职业中学的教 师。中学女教师在职业压力上高于男教师，性别主效应显著：在职业倦怠上没有显著 差异，但女教师的平均分略高于男教师。 3、教龄为3年以下的初中教师在学生和家长、角色冲突、学校组织氛围上的压 力感受很大，但职业倦怠感受性较小。有1l—15年的教龄的初中教师在职业压力感受 强烈，而且他们在情绪衰竭和非人性化两个维度的平均分很高，而个人成就感降低。 她们在情 高中教师在教龄为16．20年间达到压力最大值，t6--20年的高中女教师， 绪衰竭和非人性化两个维度的平均分比其他教龄的教师平均分高，但个人成就感呈下 降趋势。16--20年的高中男教师在在情绪衰竭、非人性化和个人成就感的平均分比 其他教龄的教师平均分低。 4、中学教师的职业压力和职业倦怠中的情绪衰竭、非人性化和个人成就感存在 着显著相关。工作负荷越大，工作条件越差，教师的情绪衰竭感就越严重。自身要求 越高，工作负荷越大，教师的非人性化的感受越大。角色冲突越大、学校组织氛围越 差，教师的个人成就感越低。 关键词： 中学教师职业压力职业倦怠 Abstract Educationisthe foundationofsocial a factor, important development，asleading recent havebeen teachersarethe to oureducation．In country key improving years，our reformswhichnot outaseriesof educational teachers．many carrying major onlygive butalsonew afewteachershavebeen instress． opportunities stresses．Quite working fromdifferentkinds showthat afewteachersinour suffer researches count