教学设计延庆第二中学 李明娥 2004、11、17.pptVIP

* * 教 学 设 计 延庆第二中学 李明娥 2004、11、17 “我要去哪里？” “我如何去那里？” “我怎么判断我已经到达了那里？” 一、教学设计的概念 二、教学设计的特点： 三、教学设计的基本模式： 四、教学设计的操作方法与要求 五、具体案例分析 一、教学设计的概念 教学设计是教育技术领域中研究教学系统、教学过程、教材和制定教学计划的系统方法。 教学系统分三个层次：专业教学层次、课程（教材）层次、课堂教学层次。 一般教学设计应包括如下步骤： 1、规定教学的预期目标。 2、分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。 3、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 4、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。 5、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 二、教学设计的特点：1、现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个 构思、策划并制定教学活动方案的过程。 2、教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使 教学活动诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。 3、任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进 行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、 教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。 4、教学设计中包含了广泛的活动。（美国 马杰） “我要去哪里？”——教学目标的制定。 “我如何去那里？”——内容、方法设计。 “我怎么判断我已经到达了那里？”——评价监控设计。 5、教学设计方案的机动性。 教师要思考和研究四对矛盾： 1、为什么教与为什么学 2、教什么与学什么 3、怎么教与怎么学 4、教得如何与学得如何（即测验与 反馈） 三、教学设计的基本模式： 1、迪克和凯瑞教学设计模式 修改教学 明确 教学 目标 进行 教学 分析 明确行 为、个 性的准 备状态 写出 行为 目标 发展 与标准 有关的 测验 发展 教学 策略 发展和 选择教 学媒体 设计和 进行形 成性评 价 设计和 进行总 结性评 价 2、加涅和布里格斯的教学设计模式： “教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件， 这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”——加涅 九个教学事件成为教学系列的一般步骤： （1）引起注意 （2）告诉学习者目标 （3）刺激对必备学习的回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）明确行为 （7）提供行为正确与否的反馈 （8）对行为评估 （9）强化保持和迁移 教学问题 学习者特点 任务分析 教学目标 内容程序 教学策略 教学传送 评价设备 教学资源 3、凯普的 教学设计 修改 形成性评价 支持服务 总结性评价 选择和决策： 教学目标 设计的策略 教学模式 教学媒体 教学信息资源 设计： 完成设计产品 考察： 产品的可行性 评价和修改： 形成性评价 总结性评价 组织管理 写出评价计划 写出控制文档 设计动机 设计产品 教学问题 分析： 教学背景 学习任务 学习者 反馈修正 4、教学设计一般过程模式 设计分 析阶段 设计选择和 决策阶段 设计发 展阶段 设计评价 和修改阶段 四、教学设计的操作方法与要求 1、教学内容的分析： 2、教学对象分析： 3、教学目标的制定 4、教学策略的设计 5、教学媒体的选择与设计 6、教学评价的设计 : 四、教学设计的操作方法与要求 1、教学内容的分析： 重要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科 总体教学目标达成中的作用如何：二是看本部分内容的 教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。 2、教学对象分析： 学生的一般特征分析 学习风格分析 学生起点学习能力分析 3、教学目标的制定（见下页） 表述模式：学习者+行为动词+条件+程度。 例：正确地说出影响植物生长的四个因素。 体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。 4、教学策略的设计 各水平的要求 内容标准中使用 的行为动词 知识 性目 标动 词 了解水平：再认或回忆知识； 识别、辨认事实或证据；举出 例子；描述对象的基本特征等 描述、识别、列出 列举、举例说出、 说出 理解水平：把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等 说明、举例说明、 概述、区分、解释、 选出、收集、处理、 阐