人教版语文九下《我用残损的手掌》教案6.docVIP

辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《我用残损的手掌》教案 新人教版 1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意：1．学生默读全诗。掌握下列字词。　锦幛 zhàng 荇藻 xìng zǎo 蓬蒿 Péng hāo 憔悴 qiáo cuì ：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁 lóu yī :“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水…… 摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山， 这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗， 那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整， 这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳， 我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望， 这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春， 江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生， 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活， 岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国3．学生自由诵读，整体感知诗意。思考： 1 诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感 2 体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回答，教师适时点拨： 1 第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 2 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。4．学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象：1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： 1 诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 2 这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? 3 诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，教师明确： 1 积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 2 全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用 同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用 ，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 3 描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。五．布置作业：1、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感