XI教育研究法和统计.docVIP

第十一章 教育研究法與統計 【研 究】 意 義 以有系統、客觀的科學程序，及反省、邏輯的探究活動，改進現況以求進步的歷程，以解決問題為導向 ※Whitehead:「教育始於研究，並且應該終於研究。」 定 義 1.概念性定義：以一個概念界定另一個概念，非根據可觀察或可操作的的特徵來界定研究變項的意義 ※將智力定義為「抽象思想的能力」 2.操作性定義：根據可觀察或可操作的的特徵來界定研究變項的意義 ※將「焦慮」界定為「在一種高競爭性測驗實施前的心理狀態」 類 型 自然科學研究：系統性、客觀性、實徵性(驗證性) 教育研究： →差別在於研究對象 1.理論研究 2.實際研究(應用研究) 1.基本研究(純粹研究)：拓展知識領域 ※以「比馬龍效應」理論為基礎，選定學校班級為研究對象 2.應用研究：解決問題 3.評鑑研究：有系統的蒐集和分析資料以改良 4.行動研究：介入實際情境，由工作者共同參與，以謀求工作情境中問題的解決，評價並導正決定和行動過程 【研 究 變 項】 變項 1.自變項(實驗變項、處理變項、預測變項)：實驗者操作的條件 2.共變項(控制變項)：減低誤差 3.依變項(效標變項)：隨自變項改變 調節變項 vs. 中介變項 1.調節變項：影響自變項、依變項的變項 2.中介變項：個體內在的心理歷程，不能觀察、測量，研究者也無從掌握 ※學習動機 Dunkin Biddle 教學研究模式 1.教師行為→過程變項(因為互動的關係) 2.學業成就、教學成效→結果變項 3.教師本身特質→先在變項 4.學生特質、環境→情境變項 變數 1.名義變數(類別變數)：只說明事物和事物不同，不說明差異大小ex.性別、血型、身分證字號、座號 2.次序變數：依某一特質的次序(有比較)，不描述差異的量 ex.名次、排序、size ※國中基測等級量尺 3.等距變數：說明類別和排序大小次序，以及差異的量(相等單位) ※溫度 ex.標準差、平均差、積差相關、塞斯通式量表 4.比率變數：說明類別和排序大小次序，以及差異的量(比率單位)，具有絕對零點 ※公分、年齡 【量 與 質 的 研 究】 量的研究 ※依據邏輯實證論 質的研究 相關理論 實徵論、行為主義、邏輯實證論 Heidegger詮釋學、現象學、俗民方法論、符號互動論、 Habermas批判理論 資料分析 統計、演繹、結論分析 概念化、主題化、歸納、比較分析 優點 信度效度高、對母群體具推論性、較客觀 較具可行性及實用性、獲取較佳的第一手資料 缺點 難以控制實驗外的變項 缺乏信度、不客觀 【教 育 研 究 法】選擇問題→參考文獻→確立問題→提出假設→蒐集資料→研究分析→結論或建議 量 的 研 究 調查研究法 最普遍使用，文獻資料最豐富，利用問卷或訪問等資料進行研究 ※調查研究法在了解當前現象，基於實驗(證)主義 ※問卷回收達50%才算適宜 ※電話訪問樣本不具代表性 實驗研究法 (每組15名) 在控制情境中與實驗無關的干擾變項下，探求自變項與依變項之間因果關係的研究方法 1.真正實驗(實驗室實驗)：能操弄自變項、控制誤差，研究結果準確(內在效度高)，但無法推論到實驗室以外的情境(外在效度低) ※隨機分派：使每個受試者有相同機會接受任一實驗處理 準實驗(實地實驗)：不能控制誤差 (內在效度低)、但可推論到自然情境中(外在效度高) 2.內在效度：一個實驗能夠有效的實驗出所要實驗的因果關係(內部因果關係) 影響因素：(1)統計回歸現象：受試者前測分數太高或太低，則後測分數會趨於平均值的回歸現象 a.天花板效應：前測分數極高，則後測進步空間減少，退步空間大 b.地板效應：前測分數極低，則後測進步空間減大，退步空間小 (2)強亨利效應：實驗中控制組不服輸，而與實驗組一較高下，影響結果 外在效度：實驗結果是否可推論到研究情境以外或研究對象以外的受試者 影響因素：(1)霍桑效應：受試者知道自己正在被觀察，使他跟平時表現不一樣 (2)實驗者效應：受試者知道自己正在被觀察，使他故意唱反調，使推論困難 3.3x4x5因子實驗設計：三個自變項，第一個自變項有3種處理水準、第二第三個以此類推 ※初步實驗：正式實驗前採取少部分受試者來進行，以了解實驗步驟是否可行 相關研究法 (樣本數30名) 分析兩個以上的變項間是關係程度，進而做為預測用途，分為正相關、負相關、零相關 圖558 ※r2可做為預測、解釋變異or總變異的比值 ex.智力與學業成就相關為r=0.4，則智力可預測學業成就變異的百分比為？ (0.4)2=0.