以问促思 学问结合.pdfVIP

全《 日制义务教育数学课程标准》明确 队员 投篮总数 投中个数 培养学生的问题意识 ，除了让他们 “敢 指 出：“通过学习，要让学生初步学会从数 问”“善问”，更要培养他们 “会问”。教师在教 1号 25 22 学的角度提 出问题、理解 问题 ，并能综合运 学过程中，可适当改变师生对话、生本对话 2号 20 17 用所学的内容和技能解决问题，发展应用 的方式，着力 凸显学生与教材之间开放式 3号 50 43 意识，培养实践能力和创新精神。”特别强 互动式的对话 ，为他们创造更多的与问题 调 了 “问题”在学生活动中的重要性。那么 教师：现在给了你们投篮总数，准备推 情境、与现实生活，甚至与 自己原有知识经 如何培养学生的问题意识及质疑能力呢? 荐谁呢?(学生沉默思考。) 验进行对话与互动的机会 。 下面就以苏教版六年级上册 认《识百分数》 教师：有什么困难吗? 案【例二】 一 课来阐述 自己在教学中的思考与追求。 学生 1：1号和 2号 队员没有投中的个 教师出示 ：学起于思 思源于疑 数都是3个。水平好像差不多! 教师：学习知识 ，更要学会思考 ，能对 一 、创设情境 ，激发学生意识 ，让学生 学生 2：可不可以算一算投中的个数占 学习的知识提 出问题。 有疑可 问 投篮总数的几分之几，然后再 比较呢?(其 要会问两个问题：①已经会了什么?② 余学生纷纷赞同) 有什么问题? 教师通过对教材的处理，巧妙地设疑 教师 ：现在谁能说说 88／100、85／100、 1、教师(揭题：认识百分数)：对于百分 布障，精心设计问题，将学生置身于研究数 86／1O0这三个分数所表示的意义? 数，你知道了什么?会了什么? 学问题的氛围中，诱发学生 自己发现问题、 教师：这三个分数还比较特别…… ①学生 1：会读、会写百分数。 提出问题、分析问题、解决问题。 学生 ：分母都是 100。 教师出示衣服标签 ：棉 70％ 嚓例一】 教师：除了分母都是 100以外，这三个 教师：谁来读一读? 教师：同学们，为了丰富大家的课余生 分数还都表示某一个队员投中的个数占投 教师板书70／100：谁来读一读?读法一 活，学校准备开展一次投篮比赛，要求每个 篮总数的一种关系。这种特殊的数数学上 样吗? 班派一名选手参加，六 (1)班现在有 3人报 通常不把它们写成分数形式，而是写成 ②教师：会写吗?先写什么?再写什么? 名，他们的投篮技术都不错。(出示下表) 88％(板书)，读作：百分之八十八。像这一类 学生 ：先写 70。 数就是百分数 。 教师：70是什么?(分子) ％是什么? 队员 投中个数 正如我们课前预设所料，学生并不会 (百分号) 1号 22 像一张白纸似的走进课堂，“选人参加投篮 ③教师再 出示羊毛衫标签 ：羊毛96．1％