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创境设疑 发展思维 ◎福清市港头初级中学 王为忠 教 篡 嚣 薹 千三 百多年前我 国隋代建造 的石拱桥 ，是我 国古代人 民勤 紧密联系，创设迫切需要解决的问题情境 ，引起学生 的认知冲 劳与智慧的结晶，它的主桥是 突 ，使学生感到原有知识不够用 ，激发学生学 习愿望 ，而后通过 圆弧形，它的跨度 (弧所对 的 适时适度 的设疑，达到开拓学生思维与提高教学效果的 目的． C 弦的长)为 37．4m，拱高 (弧的 《义务教育数学课程标准》明确指 出：“数学教学应从学生实 中点与弦 的距离)为 7．2m，你 际出发，创设有助于学生 自主学习的问题情境，引导学生通过实 能求出赵州桥主桥 的半径吗? 践、思考、探索、交流 ，获得知识 ，形成技能，发展思维，学会学 (教学说 明：赵州桥问题充 ．．． ： 习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学 ．．． ： 分体现 了数学与应用数学 的 习．”课堂教学是教师的一种创造性劳动，生动的教学语言、巧妙 0 关系，了解我国古代人 民勤劳 的教学设计、精湛 的教学 图式，无不闪烁着教学的艺术亮点．而 与智慧 ，要解 决这个 问题就要 成功的课堂教学创境设疑，不仅是老师创造性劳动 的结晶，也是 用到本课所探究的知识，这样较好地调动学生积极性，开启学生 学生 自主探索、发展思维的重要途径．笔者根据新课标精神 ，对 思维 ，成功地引入了新课．) 课堂创境设疑进行 了长时间的探索，积累了一些经验，现将探索 问题一提出，学生就象烧沸 的一锅开水，蠢蠢欲动 ，纷纷讨 的做法与体会总结出来 ，以供同行参考． 论交流．让他们感到运用已学过的知识不能解决这个问题，从而 一 迫切要求学习新知识 ．正当学生困惑不解时，笔者适时从赵州桥 、 创设．情境，启迪思维 心理学研究表 明，思维通常是 由问题情境产生 的，并且 以解 问题 引导学生对 圆的轴对称性、垂径定理及其推论进行探索． 决 问题为 目的．创设情境，首先是创设 问题情境．为什么呢?因为 师生共 同探究学习圆的轴对称性、垂径定理及其推论． 问题是新 的学 习要求和 已有 的知识能力之间的矛盾 ，这种矛盾 进而运用新学的知识来解决赵州桥 问题 ，让学生试着从实 是激发人 的积极思维最直接 的因素．在教学 中如果没有对 问题 际 问题 中抽象地画出几何图形，并转化为数学 问题进行解答 ，这 的探究 ，就不可能有学生主动积极参与，不可能有学生 的独立 思 样很好地做到了前后呼应 ，充分体现 了学 以致用 ，本节课教学也 考与相互之间的思维的启迪 ，学生的思想和能力就得不到真正 水到渠成． 的磨炼与提高．教师在课堂教学时应根据教材 的特点，有意识地 因此 ，教师应当结合教材 内容，面对现实生活，选取具有一 将数学知识与学生原有的生活经验或数学背景紧密联系，选择 定 的挑战性 ，学生感兴趣 的问题背景 ，将数学 问题融入学生喜 闻 内容编成 问题 ，把问题作为教学过程的出发点，唤起学生解决 问 乐见的情境中，在情境营造的过程中伴随着教学情境的生成，从 题 的欲望，进而激发学生学习数学知识 的兴趣和迫切性 ．这就是 而打开学