利用言语创造激活语文课堂刍议.pdfVIP

第3期 中学课 程 辅 导 ·教 学研 究 2 3 利用言语创造激活语文课堂刍议 @ 叶小莲 摘要：言语创造是对已经掌握的语言单位通过记忆、模仿、类 性，对于正确的要赞赏，对于错误的也要肯定他善于思考和敢于 推、比较等方式进行重新组织来达到一定要求的行为。它既是实 言语创造的精神 ；另外，对于学生不同方式和不同个性的言语创 现语文最终目的的直接途径，又是一项富有创造性的行为，能够 造，语文教学应该有较大的灵活度和自由度，不宜过多地干预和 激发学生学习语文的热情。我们可以通过创设平等、宽松、活跃的 限制学生的言语创造，给学生更多言语创造的自主权。 课堂氛围，设计情感、认知和思维的教学诱因，并进行规范性和品 一 个平等、宽松、活跃的课堂氛围是大环境 、是前提 ，但是具 位性的合理引导，就能够让语文课堂真正地活起来，让学生的言 体到一堂课上 ，甚至一个问题上，就必须有针对性、有 目的性地进 语能力得到提升。 行巧妙设计。针对于不同的课堂、问题需要，可以有不同的设计 ， 关键词：言语创造；激发热情；提升能力；课堂气氛；教学诱 但是总的来说 ，主要包括两个方面：一个是情感和认知的激发，一 因：合理引导 个是思维的训练。这两者既是教学的一个方向和内容，也是引发 学生言语创造的两大诱因。 中图分类号：G6333文献标识码：A 文章编号：1992—7_71i(2oi3)03—0092 每一个学生因成长的经历不同，都有 自己独特的情感体验和 语文教学经常陷入尴尬的境地。课堂上，学生或心不在焉，对 对生活的认知。所谓情感和认知的激发，就是用唤醒学生内心深 教师的教学内容熟视无睹，干与语文课堂无关的事情 ；或死气沉 处的情感和认知，激发起他们想要表达的欲望。激发情感，可以通 沉，对教师教的知识毕恭毕敬，把它认认真真地抄写在笔记本上。 过生动的语言或声色一体的多媒体进行情境创设，让学生身临其 对语文真正感兴趣的学生寥寥无几。这使得整个语文教学呈现出 境；激发认知。一方面，可以展示语文知识本身的魅力 ，引发学生 僵化的局面，这种僵化不仅体现在课堂教学上，也体现在教学效果 强烈的好奇心和探究欲望；另一方面可以通过提问法、矛盾法等 里。当然，也有不少语文课堂是成功的，学生对语文颇有兴趣 ，课堂 方法来激发学生认知的驱动力。这是第一步。 气氛活跃，学习效果显著。仔细深究这些成功的案例，你会发现， 在学生有了表达的欲望并尝试进行表达时，往往会出现 “只 它们都有一个共同的特征，那就是学生处于言语创造的过程中。 可意会，不可言传”或者 “言不达意”的情况 ，这就是言语创造出现 一 、 何为 “言语创造” 了阻碍，解决这一问题是语文教学的关键。此刻，学生需要借助一 言语 ，就是对语言的运用，是语言动态化的呈现。创造，辞典 定的语言形式把他 “欲说还休 ”的内容淋漓尽致地表达 出来。 里解释为 “将两个以上的概念或事物按一定方式联系起来 ，以达 于是 ，就有了第二步 ，就是思维的训练。每一种语言形式都包含着 到某种 目的的行为。”所以，言语创造就是对已经掌握的语言单位 独特的思维形式，要学会某一类语言形式，就得理会这语言形式 通过记忆、模仿、类推、比较等方式进行重新组织来达到一定要求 所包含的思维运用。训练，就是教师指导，学生实践的一个师生互 的行为。它既包括隐陛的思维运用，又包含显性的说写行为。而且 动的过程。有了表达的欲望 ，再教给学生运用一定思维的语言形 只有言语创造，才能真正地激活语文课堂。 式，让学生想要表达的内容有了依托点，让学生感觉 “跳一跳”，就 其一，言语创造是实现语文最终 目的的直接途径。在中小学 能 “摘得到”，由此来激发学生言语创造的欲望。 阶段，语文教学的