高职课业评价创新与高技能人才培养——以文秘专业为例.pdfVIP

No．3，2008 V01．23 删RN芒。F苏J1ANG技Su去cH师ERs范UN。赢基。F学TEc报HN… 2嚣 GeneralNo．202 高职课业评价创新与高技能人才培养 ．——以文秘专业为例 吴亚萍，杨海清，任爱珍 (常州轻工职业技术学院，江苏常州213001) 摘要：课程评价是鉴定课程开发和建设的必要手段，有效、合理的高职课业评价方法不仅有助于推动高职课 程改革，建设符合自身特色的课程结构，还有助于提高高技能人才培养和教学质量。探索有效、合理的课业评价 方法对高职教育人才培养具有重要的作用。 关键词：高职教育；文秘课业评价；高技能人才培养 中图分类号：G718．5 文献识别码：A 文章编号：1672—7401(2008)03一0066一03 课程是学校实现教育目的的手段，在学校教 (一)特定能力评价标准 育中始终居于核心地位。课程评价是鉴定课程开 特定能力评价首先要求学生掌握特定专业所 发和建设的必要手段，对于促进课程优化，提高教 必备的理论知识，因为特定专业知识是岗位技能 学和人才培养质量具有重要作用。而课业评价是 的基础，特定技能训练需要专业知识指导。因此， 课程评价的重要组成部分，它面向学生，评价学生 特定技能要求也包含基本技能要求，但进行评价 的学习结果以反映课程实施的成效。良好的课业 必须强调：第一，专业理论知识“必须、够用”即可； 评价机制又能促进课程的有效实施，促进学生的 第二，把理论知识评价与特定技能评价有机地组 学习进步与个人发展。 合起来，可以不单独评价理论知识，而在特定技能 近年来，我院文秘专业在实施人才培养“双证 评价中看理论知识的具体运用效果。 书”制的同时，积极借鉴“双证融通”的培养模式， 文秘专业特定技能是要求学生必须掌握文秘 创新课业评价，如引入了过程性评价、用人单位评 专业课程质量标准所规定的技能，文秘专业在课 价和综合评价等。本文将以该专业为例，探析高职 程体系的设置上，围绕“双证书”制的实行，构建课 教育课业评价创新与高技能人才培养的问题。 程体系，以国家秘书职业标准所要求的知识与能 一、综合性评价——评价标准的多元化 力为主线，形成了相对独立、相互支撑、相互融合 高等职业院校以培养社会需要的第一线高级 的理论知识体系和实践知识体系，以提高学生的 技术应用性人才为教育目标，采用与此相适应的“ 特定职业能力。该岗位质量标准是参照国家劳动 专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标。 和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层 因此，高职课程的评价标准必须进行改革，取消单 化的国家职业标准体系制定的，采取学历证书与 一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质 职业资格证书并重的人才培养基本模式。根据秘 “三位一体”的综合评价。 书职业特定能力模块(即办公、办公、办事能力)质 收稿日期：2008-02-01 基金项目：江苏省高职教育研究会课题“基于‘双证融通’高职教育课业评价创新的研究”(课题编号：2007—8—3) 作者简介：吴亚萍(1961一)，女，江苏常州人，常州轻工职业技术学院副教授，主要研究方向为高职教育；杨海清(1964一)， 女，江苏南通人，常州轻工职业技术学院副教授，主要研究方向为高职文秘教学；任爱珍(1972一)，女，江苏常 州人，硕士，常州轻工职业技术学院讲师，主要研究方向为高职教育。 万方数据 第3期 吴亚萍杨海清任爱珍：高职课业评价创新与高技能人才培养——以