运用思维导图激发学生主体性的写作教学实践.pdfVIP

· 教育探索 · 2014年第9期 运用思维导图激发学生主体性的写作教学实践 江苏省常州市奔牛高级中学 沈国英 一 、 一 堂常规的议论文写作思维课堂的思考 向四周绘制思维导图，连接中心图像和主要分支即可。学 学生议论文写作缺少基本的逻辑思维的框架，主要是 生绘制的关于 “秋天”的思维导图： 不会设立分论点。分论点是对中心论点的分解，一般要分 秋天——四季更替——物换星移几度秋——人事变 解出两个或两个 以上的分论点。我精心准备了两课时的 迁 ，自然永恒 “议论文思维例说”，指导学生设立分论点。从阐释内涵、分 秋天——秋高气爽——胸怀宽广——天高任鸟飞 析理由、探寻方法三个方面，列举大量典型的分论点让学 秋天——秋收— — 分耕耘一分收获 生掌握最简单的并列式分论点，然后完成一篇题为 “请不 秋天——落叶——叶落归根——游子思归 要轻易说 不‘”’的作文。 秋天——落 叶——化作春泥更护花——默默奉 学生作文交上来了，我发现大多数学生设立的分论点 献——甘守寂寞 存在问题。如其中一位学生写了这样三个分论点：“不”是 令人惊叹，这方法完全打开了学生的思维。于是我因 对自己的否定 ；“不”是给对手机会 ；“不”是给自己的支持 势利导，让学生选择立意深刻的主题，划去不写的内容 ，最 者带来遗憾——未能准确理解题 目的含义，任意改动了中 后确定为这样几种主题 ：游子思归、甘守寂寞、一分耕耘一 心论点。再如：不要轻易说 “我不行”；不要轻易说 “不管三 分收获、天高任鸟飞、拥有五彩人生等。 七二十一”——两分论点思维混乱。还有分论点三：请不 三、运用思维导图在学生议论文写作中的实践 要轻易对 自己的承诺说 “不”；请不要轻易对 自己说 “不”； 在学生掌握了方法后 ，我把之前写的 “请不要轻易说 请不要轻易对脆弱生命说 “不”——前两个分论点的内容 不‘”’拿出来，让学生重新设立分论点。第一种从 “是什么” 有重合交叉。 的思维角度阐释内涵 ，提炼分论点，主要思考类别和性质 思维训练是一项系统的大工程，这种常规写作教学难 方面的问题 ；第二种从原因这个角度来设立分论点，通过 以激发学生的兴趣，更没法调动学生的主体性。只有找到 用 “为什么”来设问达成 ，在论述过程中，阐明几个并列的 一 个切入 口，才能使学生产生积极的学习情感 ，在学习中 理由，证明应不应这样做；第三种主要从 “怎么办”的角度 体验写作的乐趣，我借助了一种全新的思维方式 ：思维导 来设立分论点。再交上来的分论点令人耳 目一新： 图。 韩洁： 二、利用思维导图对学生写作主体性的激发 ①请不要轻易说 “不”，是坚持者的精神； 思维导图被人称为七大思维工具之一 ，是由英国托 ②请不要轻易说 “不”，是理智者的选择； 尼 ·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。它能更快更 ③请不要轻易说 “不”，是远见者的眼光。 清楚地看出一些主要思想如何彼此关联；有了把思想组织 恽烨 ： 起来并加以深化提炼的能力，而不再重复耗时费力地再起 (不要轻 易说 “不”是一种不 离不弃、矢志不渝的忠 草过程。其要点是 ：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨 贞； (或主题词)写在中心；②在中心点引出分支 ，把任何有关 ②不要轻易说 “不”是一种直面困难、大爱无言的情 这一题 旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新 怀 ： 的分支 ；④将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流 ③不要轻 易说 “不”是一种