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科教论丛 中国大学通识教育发展的特色和展望 文⊙ 宫照军 梅汉成 （东南大学高等教育研究所江苏南京） 摘要:本文结合高教研究实际，主要 没有脱离世界高等教育发展的潮流，正如 教育理念交融中形成和发展。当前的中国 就中国大学通识教育发展的问题进行了认 北京大学王义遒教授所说：“文化素质教 通识教育有两大潮流在竞相奔涌、融汇齐 真探究，提出了一些新的见解。 育可以说是大陆开展通识教育的先导。”[4]进。一个是由政府和高校主导的大学生文 关键词:中国大学；通识教育；发展特 不仅如此，当今中国高校在不断发掘本土 化素质教育平台的建设，虽然出现了一些 色；展望 资源的同时，更加理性的向现代大学的源 发展中的问题，但这股源于中国高等教育 一、文化素质教育与通识教育的同一 流去寻找高等教育的精髓，并逐步把它融 自身发展逻辑的潮流让我们看到了本土高 性辨析 入到我国大学建设中去，“从而使内地大 等教育对通识教育的探索和创新。另一个 大学的 “文化素质教育”出现于1995学所开展的 ‘文化素质教育’与香港、澳 是在学者和高校实践界双层发力下引起的 年，当年11月在华中理工大学 （现为华中 门、台湾及国外大学所开展的 ‘通识教 对世界各国通识教育模式的研究和借鉴潮 科技大学）召开了 “加强高校文化素质教 育’，在一根本点上理念相同，思路一致， 流，这股潮流让我国大学的通识教育发展 育试点工作研讨会”，标志着我国高校文 即均着眼于 ‘教育’自身”，[5]“都以培养 有了更多的参照系和研究模本。更重要的 化素质教育正式开始。 完整的人、有教养或高素质的人为宗 是两股潮流均衡发展、相得益彰，使我国 当前国内理论界对文化素质教育的认 旨。……都十分重视人文素质的培养，都 很多高校的通识教育探索既有鲜明的本土 识存在两种看法。一种认为 “文化素质教 注意将显性课程与潜在课程、正式课程与 特色，又有广阔的国际视野，中国的通识 育是具有我国特色的素质教育的有机组成 非正式课程相结合等。”[6]总之，中国大学 教育另辟天地，取得了新的发展机遇。 部分，是我国高等学校素质教育的基础， 的文化素质教育终将成为世界通识教育发 （二）时代的需求为中国大学通识教 它植根于我国优秀的教育传统，是中国高 展中的一个部分。 育发展形成强大的驱动力。改革开放以 等教育的本土化自主创新，是我国高等教 二、中国大学通识教育的特色分析 来，中国高等教育的高速发展，既有政府 育逻辑发展的必然产物”[1]，并将成为中 （一）我国大学的通识教育是对高度 的主导又有学界的努力，但从根本上是社 国大学特色发展的标志。另一种观点认为 专业化人才培养模式的纠正。我国著名教 会政治经济大发展产生了巨大的推动力。 “通识教育是高等教育史上业已形成的重 育家杨叔子曾经对以往中国高等教育高度 从对教育专业化的反思到通识教育的大行 要的高等教育目的和内容的哲学观，我国 专业化的人才培养模式的弊端以 “五重、 其道无不反映着社会经济政治对高等教育 目前提出的加强 ‘文化素质教育’的观点， 五轻、四过”[7]来概括。有鉴于此，我国高 发展的迫切需求。从中长期来看，中国社 无疑是这种哲学观在高等教育中的一种体 校的文化素质教育特别强调科学与人文的 会的大发展还将是立体的、全面的、长期 现。”[2]所以，中国大学的文化素质教育在 并重和互动互融，突出人文教育在科学教 的，这样的现实对于中国的通识教育发展 本质上就是通识教育。 育保持原创精神和价值导引方面的作用。 而言是莫大的机遇，当然也是挑战。纵观 许多学者从文化素质教育和通识教育 以教会学生 “做人”和 “做事”来比拟二 全球，通识教育改革之所以是各国高校改 的渊源不同、内容不同、中美高校对两个 者在培养人才方面的比翼联动，重点挖掘 革的着力点，就是因为通识教育在培养人 概念各自表述的立场等诸多角度来论述我 人文教育的内涵及其对科学教育在思维、 才方面的基础和长效作用。中国社会经济 国文化素质教育与通识教育的不同，以体 精神和整体上转变观念的作用都是我国以