整合公共课心理学内容的构想与尝试.pdfVIP

中国大学教学2006年第2期 整合公共课心理学内容的构想与 尝试 ●北京师范大学心理学院姚梅林 、理学课程是目前许多高校开设的公共基础课程之 二，鉴于心理学科本身的交叉、边缘性的特点以及该门课 ’L，一。如何在有限的教学时间内让学生能够掌握心理 程对学生个人发展、职业生涯规划等方面可能起到的作用， 学的基本理论，并结合自己的学习与生活，灵活、有效地 有必要将心理学科以外的其他相关领域的内容整合进来， 学以致用，是值得认真研究的问题。利用整合的思想来重 即进行学科领域间的整合。第三，教学时间的有限性要求 新组织、调整公共课心理学课程的内容体系无疑是解决内 课程内容应精选与合理编排，避免只见树木、不见森林或 容繁杂而时间有限这一矛盾的一个有效途径。教学改革的 者挂一漏万的现象出现，这也需要对课程内容进行有机 实验结果也证明了整合课程内容的效果。 整合。 2．课程内容整合的价值取向 一、公共课心理学课程内容整合的意义 首先，由于整合的课程具有较强的开放性和包容性， 1．课程内容整合的必要性 因此有助于学生建构对未来的学习具有支持作用的、合理 首先，从课程改革的总体发展趋势来看，课程内容的 的而又实用的知识结构，使学生具有持续学习的能力。宽 整合已是必然。随着社会和教育自身的发展与进步，教育 厚的心理学知识平台的搭建为学生后续的生成性学习提供 的多元性、开放性、包容性等特征越来越鲜明，传统的课 了有力的支撑，使得学生能够以恰当的方式将新的知识与 程内容及课程体系在很大程度上难以适应教育现状和未来 原有的知识结构联系起来，赋予新知识以意义，或建构新 发展的需要。而知识体系的综合化、社会问题的综合化、 的更为全面的认识，进而充实、完善已有的知识结构，或 个体认识的综合化等在客观上也要求课程具有整合的特 建立更为高级、综台的知识结构。总之，整合的心理学课 性。具有整合特性的课程能够使那些被人为割裂的各部分 程在促进学生建构台理的心理学知识结构、形成学会学习、 内容之间形成有机的、符合知识本质的联系，最大限度地 自我教育等能力方面具有显著的优势。 回复和再现知识整体的本来面目。通过整合，也可以将科 其次，整合的心理学课程有助于学生更为深刻地体验 学与人文、社会与个体、认知因素与非认知因素等各方面 到人类文化的综合性以及心理活动的复杂性，更倾向于将 有机融合，有助于学习者形成具有内在关联的合理的认知 学科知识经验、日常生活经验以及其他的有关经验融会贯 结构。 通，综合、全面、现实地思考问题，进而有效地、创造性 其次，就高等教育而言，课程内容的整合也是有必要 地解决问题，真正发挥心理学知识的迁移功效。大量的调 的。专业知识在深度与广度上的不断拓展、专业问题的复 查结果表明，学生所掌握的学科基础知识的差异相对很小， 杂性的不断提高，都对课程内容的整合提出了更高的要求， 但综合、创造性地应用基础知识解决实际问题的能力差异 需要在学科分化的基础上进行更高水平的、更具有实质性 却很大。其原因多种多样，但知识结构的不完善、学科知 的整合。尽管在基础教育领域，课程内容整合的理念己深 识与现实的脱节等是不容忽视的主要因素。而整合的课程 入人心，成为教育者的一种共识，并具体落实于实际的教 内容体系则为综合的问题解决能力的培养提供了更为有力 育与教学活动中，但在高等教育领域，课程内容整合尚未 的支持。