什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成.pdfVIP

教学新论 JIAOXUEXINLUN 什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成 文 朱志平 ! 课堂教学中动态生成的资源是课程资源的重要组成部 生的问题“小说的结尾说,大约孔乙己已的确是死了 ”既是 ? ,是实现 ,该怎么理解呢 ”肯定问题有“科研价 分。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现 “‘大约’又是‘的确’ ?( 课堂教学目标(潜在的、隐性的)的必要条件。“因材施教”、 值”引发全体同学对课文思想内容、人物形象的大讨论。宁鸿 ) “见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。辞海中 彬教《皇帝的新衣》用一个小问题“给这篇童话加个副标题, 说,所谓动态即“运动变化的状态”。我认为,课堂中的“动态” 一个什么什么样的皇帝”,在众说纷纭中展开对主题和人物 是指与“静态”相对的一个概念,它是指教师、学生、环境、资 的探讨。两位老师的问题是开放的。它鼓励学生表达主观看 源等都是不断变化的,且多种因素之间相互联系、相互作用, 法,允许多种答案存在,但又引导学生在证明白己看法的同 构成比较复杂而多变的“场域”的过程。所谓“生成”,就是“在 时去仔细阅读、分析课文的语言、人物、思想。 新的情境中产生” 实践证明 ,它与预设相对应。它没有既定的、现成的 ,在教学中的问题情境越是开放,就越能鼓励 目标,也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等 和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作,反过来,对教 特点。它的产生过程,就是师生、生生、生本交互作用而产生 师的要求也更高。教师如果满足于引导学生得出预定的结论 新因素的一种动态变化的过程。所谓课堂动态生成资源就是 或答案,就很难发展其批判性和创造性思维,“培养学生的多 指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标, 种才能,形成科学态度和科学精神”的目标也很难实现。 在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超 第二,激励性。教师创设的问题情境能够引起学生的积 出教师预设方案之外的新问题、新情况。 极参与,推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动,推 创设问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源 动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。这里所说 的重要方法。亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。” 的积极参与不是指学生根据课本或教师的讲述,对教师所提 “在多样化的情境中,学生更有可能抽象概念的相关特征,发 出的问题通过机械回忆来回答,而是要通过积极的探索和动 展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学 脑思考再作回答。具有激励性的问题,其思维含量一定比较 生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。” 高,能够激发学生的求知欲和创造性,可能会引导学生产生 因此 许多“出乎意料的问题” ,创设科学合理的问题情境,有利于引发学生认识中的 ,从而超越先前所呈现信息的范围, 矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,从而 改变信息的形式或组织结构。在实际教学中,有些教师的提 促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。开发和利用动态生 问,往往局限于“是不是 ”“对不对 ”“好不好 ”这样,就很难