从关注问题到关注优势学校心理健康教育的视角转换.pdfVIP

特别关注 从 “关注问题”到 “关注优势” ——学校心理健康教育的视角转换 文/田国秀 近年来，中小学心理健康教育受到普遍关 于复原，即重新回到压力事件之前所具有的适应 注。我国学校心理教育基本形成的是“问题视角”的 [1] 的、胜任的行为模式的能力。”抗逆力是个体所 工作模式。学生有了问题、班主任对付不了的学生、 具有的抗御困境并恢复正常适应的能力，是一种在 学习成绩不好的学生、个性独特的学生常被认为 生命的各个发展阶段能以不同行为表现出的促进并 有心理问题，推给心理教师，或建议父母带孩子到 修补健康的能力。 医院治疗。这些做法已经造成“德育工作的心理学 1990年，Richardson及同事通过总结前人的 化”、“心理健康教育的医疗化”、“心理教师与学生 成果和自己的实务研究，提出了“抗逆力模型” 关系的医患化”等不良后果，导致学生“问题认 （Resiliency Model），用以说明个体如何产生抗 同”，心甘情愿认为自己有问题，“问题”反而成 逆力，与哪些因素有关，如何影响人的发展，结论 了逃避责任、回避学习、应付教师的理由。后果是 如下。 学生自我消弱，自认低能，不思改变，自我放弃，完 全背离了心理健康教育的初衷。从“问题视角”向 “优势视角”转换，是避免学校心理健康教育走向误 区的适当选择。 一、抗逆力是个体成长的积极力量 1970年代中期，儿童精神病学家安东尼 （Anthony，1974）在其研究中发现，某些出自父母 精神异常家庭的儿童、青少年，并不像早期研究所 说的都会出现精神问题或成长障碍，他们仍然保 持了健康的情绪和生活适应能力，表现出较高的 免疫力和成长胜任力，他称其为“适应良好的儿童 （invulnerable child）”。其后Werner（1992）、 第一，抗逆力是激发的结果。抗逆力是个体 Rutter（1987）、Patterson（1996）等人的研究也 与生俱来的一种潜力，人在平安顺利的时候抗逆力 得不到激发，以一种潜伏的状态存在。犹如人格 得出了相近的发现，即有些生活在高危（at high risk）环境中的儿童、青少年具有良好的适应性和 中的一种宝藏，没有逆境与压力的刺激，也许永 抗压能力，不但没有被危机和挫折压垮，反而能够 远就沉睡了。当危机、困难袭来的时候，抗逆力 自我调整，克服危机，发展良好。这种抵御逆境、抗 被激活，迸发出巨大的力量，帮助个体面对危 击压力的能力受到众多研究者的关注，逐渐成为一 难，聚集力量，渡过难关。每个人都有抗逆力， 个相对独立的研究领域，学者们称其为“抗逆力 也许被唤醒，也许被埋没，逆境与压力是帮助个 （resilience）”。 体唤醒抗逆力，展示潜能的一种外在条件。 抗逆力是一种能力。“抗逆力的核心因素在 第二，保护因素对生命历程具有决定作用。 2007年5月（总第48期） 7 特别关注 当外在压力、危机袭来时，个体自身和环境中拥 会心理范式。早期的学校心理健康教育遵从的是弗 有的保护因素会做出自动化反应，与外在压力构成 洛伊德的精神分析理论，将学生等同于身患心理疾 交互作用。如果个体自身或其环境中具有适配的、 病的病人，采用一套医学治疗流程。诊断成为重 得力的、恰当的保护因素，直接就可以产生两种 点环节，花费大量时间了解学生的成长经历、早年 能力。一种是自我平衡 （homeostasis）能力， 生活、父母关系、家庭状况、重要生活事件等，依 保证个体在压力和逆境面前维持舒适，平稳重构 据这些得出诊断，实施治疗。当代学校心理健康教 (reintegration to comfort zone )。另一种是抗 育应走出医疗模式，取而代之的是社会心理模式。关 逆力的启动，调整自我，